“整体性三段式”中考语文复习指导法.docVIP

“整体性三段式”中考语文复习指导法 “整体性三段式”中考语文复习指导法 PAGE / NUMPAGES “整体性三段式”中考语文复习指导法 “整体性三段式”中考语文复习指导法 “整体三段式”的复习方法，是根据学生感知知识的具体过程，形成定向——自读、研讨——归纳、应用——反馈这样一个线性系统。定向，即揭示复习目标或重点；自读，即学生按照提示的目标或重点独立阅读（这是提高学生独立思考能力的关键） ；研讨，即师生围绕复习目标或复习重点提出问习题， 共同研究讨论（教师的启发和点拨将显示出特殊作用）；归纳，即概括规律性的知识和方法； 应用，即触类旁通，学生运用规律性知识和方法去解决实际问习题；反馈，即总结归纳运用“环节的得失” ，作为进一步重点复习活动“定向”环节的参照。在整个复习过程中，学生应始终处于主体地位。 1.定向——自读，建立单册知识结构框架 一般分两步进行。 第一步先着眼于教材结构的整体性， 快速通读整册教材，认真概括归类，从宏观上建立起鸟瞰式的全册知识的框架，对应掌握的知识了然于胸。 同时由于把握了知识要点， 也就获得了学习主动权，其学习的主动性和积极性必然会大大增加。 譬如复习重点初中五册语文，通过快速整体阅读，迅速建立起这样的知识框架： 1）诗歌常识。包括诗歌的特点和读诗应注意的问习题，以及诗歌的一般表达手法（第一单元） 。 2）议论文常识。包括要素、论证方式、结构特点及常用的论证方式（第二五单元）。 3）说明文常识。包括各种说明方法，以及五种表达方法的区 1 / 5 别和应用（第三单元）。 4）记叙文常识。包括四要素和六要素提法的区别， 以及散文、汇报文学、传记等文学体载的特点（第四单元） 。 5）小说常识。包括要素、特点、要求、分类以及刻画人物的各种表现手法（第七单元） 。 6）古汉语常识。包括常见的文言句式，文言虚词以及说、记的体裁特点（第六、八单元） 。 7）句式变换的规律及方法。 8）句群知识。包括：特点、人类及应用。 这就不仅了解了重点初中五册语文的知识要点， 而且通过回顾联 想，又相应理顺了其它几册的相关知识，获得了复习的主动权。第二步是理解性的细读每个单元的具体课文，充实知识框架的具体内容。 如框架之一应补充：（一）诗歌的具体表达手法和作用： a、写景、抒情、议论相结合的方法，使诗歌情景交融； b 、对比法。使诗中形象更加明显； C、反复法。使诗的意义得到强调； d 、象征法。使诗歌储蓄、曲折、回味无穷； e、用典寓意。使诗歌寓言深刻； f、直抒胸臆。使诗歌感情真挚； g 、形象描绘。可增强诗中形象的生动性。 （二）诗的感情形象：①激越豪壮。 （《沁园春·雪》、《海燕》）②深情赞扬。（《有的人》、《你，浪花里的一滴水》）；③慷慨悲壮。（《革命烈士诗三首》）。 框架之二则应补充：（一）三要素的要求、关系及应注意的问习题。（二）具体的论证方法。 就论据的形式而言， 有喻证法、例证法、 2 / 5 引证法；就论证的逻辑性来说，有对比法、类比法、归纳法、演绎法以及提出问习题、分析问习题、解决问习题的方法等。 （三）议论文三段式结构方式的特点和意义。 这样，框架里的知识内容就更加充实、具体，而且学生对各种知识的内涵上的交叉、 补充及其界限的理解也更加准确， 有利于进一步消化、形成具体的技能和能力。 2.研讨——归纳，理顺全部教材的知识体系 要重视对各册的知识框架深入研讨， 进一步提炼概括，分类归纳，进行有系统的、较深层次上的重新组合，使之成为科学的、内容上有 着必然联系的系列结合， 形成规模性的知识和方法体系。 一般按照组成教材的两条线索来研讨归纳。 基础知识序。内容包括教材涉及到的全部语法、修辞、逻辑及古汉语知识。要求在系统组合上既要体现它的纵向逻辑关系， 又要能看出它的横向外延。 基本常识序。内容包括各种文体及应用文的常识。具体方法是：先排出记叙、议论、说明三种文体的知识纵线，并在其结构点上标出教材涉及到的外延文选。再以文学体载的知识纵线把文选分为诗歌、小说、戏剧、散文、汇报文学、传记、消息等类。第三步是排出应用文的知识的纵行结构示意图， 然后分类研讨， 找出同类文章的共同之处，归纳出一般规律。 这样，两条线索分明，教材的知识链便展示出来。既可验证自己的知识结构是否完整， 又使他们在更深层次上明确了基础知识与基本 3 / 5 常识的交叉、渗透、互为表内的关系，达到融会贯通的目的。 3.应用——反馈，通过多种途径实现知识迁移 它是寓知识于趣味的科学训练， 通过这一活动既要在轻松愉快中完成学习任务， 又要能促进思维的活跃和发散， 使其在复习过程中提高语文技能。一般采取如下方法： 1）利用点滴时间进行“见一想几”活动，进行单项定向小组合训练。如见到某一作家的一篇作品，就想到他的其它作品；见到某一时代的一位