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五步自主教学模式的研究与实践 教育科研是推动教育改革的有力手段，是落实新的教育理念和课改精神 的必要措施。山于受多种因素的制约，中学教师不适合开展教育理论研究， 而应该从实际出发，发挥自己的优势，利用学校的有限资源，选准主攻方向， 形成自己的特色。鉴于此，我校选择教学模式研究作为引领教师专业化成氏、 大面积提高教育质量的突破U 0 /L步自主教学模式在我校经过两年多的研究和实践，取得了突出的成 绩，对我校教学质量的提高和教师队伍的专业化成K起到了应有的促进作 用。但随着研究和实践的不断深入，我们也看到了模式本:身和实践方法进? 步完善的必要性与急切性。 改进原因 一、模式使用过程存在问题 1、 教与学的关系有待丁-进一步优化 教与学的关系问题是教学过程的本质问题。在传统教学中，教师负责教, 学生负责学，教学是教师对学生的单向培养活动，教学由共同体变成了单一 体，教最终成为遏制学的力量。它具体表现为：一是以教为中心，学围绕教 转。二是以教为基础，先教后学。其实，教师越教，学生越不会学、越不爱 学。新的教学理念把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。然而， 在实际教学中，前者仍占有一定的市场。教学理念更新过慢，洗脑不够，在 实际工作中谈论的不少，落实的不足，部分教师不愿经历改革的蜕变与痛楚, 不愿改变先前的课堂模式，“一讲”定课堂的现象仍然有一定比例。 2、 模式运用的不平衡 五步自主教学模式经过一个时期的研究与运用，出现了 “瓶颈现象”， 需要进一步突破。学科之间、同学科内教师之间对模式的使用不平衡，部分 教师在使用过程中打折扣或者形似神高，缺乏深入细致的研究，甚至存在固 守于自我教学经验而不认真使用的现象。 二、模式本身存在问题 1、 模式木身的不足 就模式本身而言，某些环节中存在着操作指导不具体或者说笼统过泛的 问题，模式构成名称复杂，对人的大脑冲击力小，在大脑中留存的痕迹不深 刻。在“自学检测一知识探究一方法点拨一效果评价一作业设计”这Ji.步中： “自学检测”着更检测而对导学强调得不足；“知识探究”理论性较强，指 导功能偏弱；“作业设计”是教师在备课环节中的过程性思维活动，而在教 学实践中，作业设计仅仅瞬间体现为结论性的作业布置，给人-?种“只见其 尾，不见其身的感觉。 鉴于?原五步自主教学模式本身存在缺陷，在尊重教学规律、深刻反思实 践的基础上对原教学模式进行了修改和完善，构建了以“导学一检测一探究 —点拨一评价”为基本环节的新五步自主教学模式。 2、 模式在实际运用中需要解决的问题 五步自主教学模式的运用需要经历三个阶段：固化阶段、优化阶段和活 化阶段。固化阶段要求各学科教师严格按照五步自主教学模式组织课堂教 学，在形似的基础上逐步实现形神兼顾。优化阶段要求每个教师融入本学科 的教学元素，灵活运用五步自主教学模式，体现本学科的个性特色。活化阶 段要求每个教师使用五步自主教学模式成为自然的教学习惯，而非一种刻意 的教学行为，教学模式则作为一种教育理念融入教师的血液之中，体现教师 的教学涵养。 理论基础 一、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，知识并不是以实体的形式存在于个体之外，尽 管通过语言K代予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这 并不意味着学生对这种知识有同样的理解。对知识的真正理解只能是由学生 自身基于自己的经验背景而建构起来，只能把学生原有的知识作为新知识的 生长点，在此基础上生长出新的知识。所以，学习是?个积极的建构过程， 不是由教师把预先决定了的东西教给学生。学生对知识的接收，只能由他自 己来建构完成。 建构主义者认为，教学过程是“以学生为中心，在整个教学过程中由教 师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积 极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的 目的”的师生合作互动过程。因此，他们在教学活动方面提出了独特的观点, 认为?个好的教学活动应该具备以I、.特点：（1）教学活动应该在-个丰富的 真实教学情境中进行，使学习者有足够的自我建构知识的空间；（2）教学活 动应保证学习者总是在其“最近发展区”中学习。这就需要教师精心组织， 在教学中及时对学生进行诊断和咨询，以使教学活动能最大限度地促进学生 的发展；（3）教学活动应促进和接受学习者的自主精神和首创精神。 建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既要 强调学习者的主体作用，乂不能忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮 助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师要成为学生意义建构的 帮助者，就要求教师在教学过程中从以下儿个方面发挥指导作用：（1）激发 学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机：（2