《故都秋》教学设计——部编版.docVIP

《故都的秋》教学设计 课文题目 课时安排  故都的秋 课时  授课教材 课型  部编版 -上 新授课  授课年级 教学方法  高一学年 朗读法、讨论 法、品鉴法 教学手段 多媒体辅助 授课教师 宋兴昌 教龄 16 年知识与技能： 体会课文“形散而神不散”的散文特点。 教学目标 2. 品味文章优美隽永，清新雅致的语言。 过程与方法： 1.以朗读为切入点，整体把握散文情感。 2.掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。 情感、态度与价值观： 把握文章低沉的感情基调，体会作者对故都的深深眷恋的情感。 教学重点 了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对故都深深的眷恋之 情。 教学难点 了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对故都深深的眷恋之情。 故都的秋 郁达夫 板 书 设 秋院图 计 秋蕊图 清 静 秋蝉图 悲凉 秋雨图 秋果图 1 教学过程（第一课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 从古到今，关于“秋”的诗文，可谓数不胜 数。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。 有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？这 导入 些名篇和佳句， 有的描写秋天的萧杀和凄凉， 抒 联 想 类 引起学生深 发作者深深的悲秋之感； 有的刻画了秋天。 有的 比，进入课 入学习探究 刻画了秋天的绚丽多彩， 寄寓了作者浓浓的赞秋 堂 的兴趣 之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想， 选择 了独特的角度， 运用与众不同的手法， 写出《故 都的秋》 这篇散文精品。 究竟郁达夫笔下的秋是 怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？ 下面就让我们一起来学习郁达夫的 《故都的秋》。 现代作家。名郁文，字达夫。浙江富阳人。创造 社创始人之一。 1913 年 9 月随兄赴日，先在东 京第一高等学校学习，后入帝国大学。 1921 年 参与组织成立创造社，同年，处女作《沉沦》问 世，“声名大噪” 。 1922 年毕业回国，参加编过 《创造季刊》、《创造周报》、《创造月》、《创造月 刊》、《洪水》等刊物。并先后在北京大学、武昌 使学生积累 师范大学、中山大学任教。 1927 年退出创造社。 文学文化常 1928 年与鲁迅合编 《奔流》。1930 年参加发起中 识，生发对 国自由大同盟，并一度加入中国左翼作家联盟。 古人的崇 1932 年参加中国民权保障同盟。同年移居杭州 敬，调动学 作者及背 并一度颓废。抗战后重新振作， 1938 年赴武汉 生积极性， 景介绍 参加抗日救亡工作， 同年底去香港、 南洋群岛从 了解诗歌 同时为下面 事抗日宣传活动。新加坡沦陷后流亡于苏门答 作者及背 理解诗歌服 腊， 1945 年 9 月被日本宪兵秘密杀害。 1949 年 景，积累知 务。 人民政府追认他为“为民族解放事业殉难的烈 识，生发崇 士”。 敬 2 教学过程（第一课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 “故都”的秋， “故都”点明了描写地点， “秋” 解题 点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融 合。我们知道故都也就是北平， 但作者问什么不 直接把题目写成“北平的秋”呢？ 明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有 思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪 尽，荒凉落寞的情绪。作者在标题中不用北平， 而用“故都” ，就包含一种深切的眷念以及悲凉 之意。 1、作者的笔下故都的秋有何特点呢？ 1.自读全 1. 读准，扫 特点是清、 静、悲凉，作者在第一自然段就开门 文，结合书 清文字障 见山的提出了故都的秋具有“清、静、悲凉”的 下注释，弄 碍。 朗读课文，整 特点，具有提纲挈领的作用， 奠定了文章的基调。 准字音，做 2. 读熟，整 体感知 2、文章的哪些段落描写了故都的秋？（用小标 到文通字 体把握文 题概括）是怎么样表现这种特色的呢？请同学们 顺。 章。 快速浏览课文， 找出作者是从哪些方面来表现北 2.学生自 3. 读好，体 国秋色的。 读，力争读 会文章情 明确：第三段，秋院（小院秋晨） ，第四段，秋 出情韵，理 致。 槐（秋槐落蕊），第五段，秋蝉（秋蝉残声） ，第 解内容。 六 --- 十段秋雨（秋雨话凉）第十一段，秋果（秋 日异果） 1、秋院图是如何体现出这些特点呢？ 明确： 1）冷暖色调的判断。 （视觉）碧绿的天色， 蓝白的牵牛花， 都是恬静安谧的冷色调， 这些冷 色调一般给人一种“清”的感觉。 （红、橙、黄 学生再读， 等颜色称为暖色系， 绿、青、蓝等颜色称为冷色 进而思考， 系） 回答问题。 故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里， 明艳之色有， 繁市之境在， 作者为何避而不写？ 分析鉴赏 明确：主要的是与作者当时的心境有关， 由于作 者当时心情不好， 因此不喜暖色，不好热闹。 （让我