【干货】二语习得理论和假说——笔试知识系列.docVIP

【干货】二语习得理论和假说——笔试知识系列(2) 【干货】二语习得理论和假说——笔试知识系列(2) 【干货】二语习得理论和假说——笔试知识系列(2) 【干货】二语习得理论和假说——笔试知识系列（ 2） 对比分析假说（行为主义：刺激—反应—强化形成习惯）代表：拉多定义：第一语言习惯迁移问题。两种语言结构特征相同之处产生正迁移，两种语言的差异导致负迁移。负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误。主张：第二 语言习得的主要障碍来自第一语言的干扰，需要通过对比两 种语言结构的异同来预测第二语言习得的难点和错误，以便 在教学中采用强化手段突出重点和难点，克服母语的干扰并 建立新的习惯。影响：积极：听说法和是视听法，特别是句 型替换练习的理论基础。消极：根本缺陷——否认学习者的 认知过程，忽视人的能动性和创造力。 中介语假说代表：塞林克基础：普遍语法理论和先天论的母语习得理论定义：中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的介于第一语言和目的语之间、随着学习进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。特点：中介语在其发展的任何一个阶段都是介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。中介语是一个不断变化的动态语言系统中介语是由于学习者对目的语规律尚未完全掌握，所做的不全面的归纳与推论。中介语的偏误有反复性中介语的偏误有顽固性。在语音上易产生“僵化”或“化石化”现象。意义：是探索第二语言习得 者在习得过程中的语言系统和习得规律的假说。把第二语言 获得看做是一个逐渐积累完善的连续的过程，而且看做是学 习者不断通过假设—验证主动发现规律、调整修订所获得的 规律，对原有知识结构进行重组并逐渐创建目的语系统的过 程。 内在大纲和习得顺序假说代表：科德《学习者言语错误的重要意义》内在大纲偏误定义：第二语言学习者在语言习得过程中有其自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。第二语言习得是按其内在大纲所规定的程序对输入的信息进行处理。内在大纲实际上是人类掌握语言的客观的、普遍的规律，学习者不是被动地服从教师的教学安排、接受所教的语言知识，而是有其自身的规律和顺序。教师只能在有限的范围内控制教学过程，无法完全控制学习者对输入的语言的内化过程。 输入假说代表：克拉申《输入假说：理论与启示》第二语 言习得的基本原则： A ．习得者必须听懂可理解的输入；B. 习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度。 1‘习 得与学习假说习得：潜意识的、日常暗含的学习学习：有意 识的语言学习，明确的、正规的、从语言学方面理解并掌握 语言，课堂学习观点：习得是首要的，在交流中流利地运用 第二语言只能靠习得学习是辅助性的，通过学习获得的语言 无法成为目的语习得的基础，也不能自然地表达思想， 2.自 然顺序假说人们习得语言规则有一个可预测的共同顺序。自 然顺序：习得作为第二语言的英语语素有一个固定顺序，这 一顺序不受学习者母语和年龄的影响 3.监控假说习得——潜 意识系统——流利地运用第二语言靠习得，交际中使用的输 出的话语由潜意识的习得系统引起。学习——有意识系统— —通过学习所获得的有意识的系统语言知识和规则只能起 到监控作用，对输出的言语形式进行检查和控制。监控只是 很小的纠正，是为了让说话显得更加完善。监控实现条件： a.足够的时间 b.内外向性格影响 c.能记住并随时运用规则并 不太多观点：习得是主要的，学习是辅助性的。学习所获得 的知识能起的监控作用是十分有限的。语言教学的重心是交 际，而不是规则的学习。 4．输入假说 A ．人类获得语言的 唯一方式是对信息的理解，即通过吸收可理解的输入习得语 言知识。（注：当理解了输入的信息，语言结构也就习得了， 语言结构是在自然语言交际过程中习得的。 ）B．输入的语言 信息不要过难或过易，用“ i 1 ”表示。 C．强调听力理解对 语言习得的重要性， “说”的教学没有必要。 5.情感过滤假说 “情感过滤” ：人脑中语言的堵塞现象，是由于情感对输入 信息起了过滤作用。这种过滤主要是由于心理因素造成的。 5 普遍语法假说语言原则参数理论： 婴儿的 “最初语言状态” 包括人类语言共有的语言原则和尚未定值的语言参数。婴儿 接触到具体的语言（如母语）通过假设——验证给这些语言 参数定值，逐渐形成母语的规则系统。儿童第一语言习得： 先天的语言功能体系成年人第二语言习得：推理思维功能体 系 6 文化适应假说代表： 舒曼主张： 从文化与语言的关系出发， 把第二语言习得过程看做是适应目的语文化的过程。第二语言习得看做是文化适应的一部分。对目的语文化适应程度决定该目的语掌握程度。文化适应：指学习者与目的语社团的社会和心理的结合。学习者与目的语文化的社会距离和心理距离是影响第二语言习得的主要因素。社会距