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基因控制生物性状教案模板 第1篇：《基因控制生物的性状》教案 基因控制生物的性状 同学们，我们都知道最近电视上有一个很火的亲子节目，叫做《爸爸去哪儿》，其中你们最喜欢谁啊？不管你们喜欢谁，你们会发现一个问题，他们长得…… 学生：相互讨论并回答问题 教师：像同学们看到的那样，孩子有些地方像他们的父亲、母亲，有些地方不像父母。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。 展示： 种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）； 一猪生九仔,连母十个样。（变异）； 龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）； 科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。 教师引导学生总结： 亲子间的相似性（遗传） 亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状 教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？ 学生：讨论后阐述疑问。 教师：这些疑问，希望在我讲完新课后，你们能互相做出解答。 生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。 学生：小组讨论人体有没有性状啊？ 1、耳朵有无耳垂?(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的?(3)有无酒窝?（形态结构特征） (1)能否把舌由两侧向中央卷曲？(2)能否使大拇指向背侧弯曲? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。 教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式（使用左右手习惯、大雁南飞）和生理特性（血型、砂糖橘的味道）的性状。 教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。 学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构、生理特征或行为方式等具有的各种特征就是生物的性状。 教师：同学们观察课本图片，同一种性状在不同的个体身上会有差异？ 学生：认真观察，判断。 教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。 展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。 学生：判断。 教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。 小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？ 例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去? 学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。 [过渡]由环境影响的性状不能遗传, 那什么样的性状可以遗传呢? [板块二：基因控制性状] 资料分析：转基因鼠的启示 分组讨论： 1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？ （鼠的个体大小、大鼠生长激素基因） 2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ （基因决定生物的性状） 3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ （控制性状的基因） 教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。 教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。 展示：转基因物品的图片。 学生：观察图片，提出问题。 教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？ 教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。 教师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控制了生物的性状。 教师和学生：一起完成巩固练习。 第2篇：基因控制生物的性状 教案 基因控制生物的性状 教案 一、教学目标 1.举例说出生物的性状是由基因控制的。 2.联系生活叙述转基因食物对人类的影响。 二、教学重点 举例说出基因控制生物的性状。 三、教学难点 理解基因控制生物的性状。 四、教学过程 ［复习旧课，导入新课］ 教师：首先我们回顾一下上节课我们学习的主要内容。回想一下什么是生物的性状？你能举例说明一下吗？ 学生：生物的性状指生物体所有特征