平台驱动型创业教育：框架结构与机制保障.docxVIP

创业教育近十年在我国的发展如火如荼，但成效却不尽人意，一定程度上陷入了课堂驱动、 理论驱动和政策驱动分散化的实践困境。作为一种变革形式和探索，平台驱动型创业教育是 基于场域、文化、资源以及相关主体之间关系的创新性平台整合，目的在于调动各方资源、 激发生态活力、提升质量效益。从框架结构看.平台驱动型创业教育主要由协同合作机制、 资源整合机制和动能激励机制组成。基于案例的学习研究、基于项目的实践演练与基于创业 园的孵化资助共同构成了平台驱动型创业教育的独特链条结构「促进平台驱动型创业教育的 实践优化需要相关机制的保障，可从制度规范、团队建设、动力支挥、服务升级等维度展开。 关键词 平台驱动；创业教育；资源整合；协同合作；动能激励 创业教育与通识教育、专业教育深度融合并日趋受到关注和重视。近十年来，国内外有 关创业教育的实践探索和理论研究不断增多，从实践探索看，各级政府均制定了推进创业教 育的相关政策举措并为高校毕业生创业提供包括税收减免在内的诸多优惠，高校则从课程设 置、教师配备、考核评估、机制变革等方面进行创业教育体系的重构和优化；从理论研究看， 已有研究既有共识，也有分歧，涉及创业教育共同体构建、创业教育与其他各类教育的贯通 发展、创业教育生态价值链打造等不同层面。但综合来看，创业教育的理论研究与实践探索 尚存在着脱节问题，如何以平台为联结中心，促进理论研究与实践探索的双向良性互动是未 来相关研究亟待突破的关键。 作为一种创新形式和探索，平台驱动型创业教育是基于场域、文化、资源以及相关主体 之间关系的创新性平台整合，其融理论学习与实践锻炼于一体，既是对创业教育的理论研究 与实践改革脱节问题的现实回应,也是创业教育变革发展的必然趋势。在创业教育陷入课堂、 理论和政策驱动的实践困境背号下，全面认识平台驱动型创业教育的独特价值，从深层次理 顺平台驱动型创业教育的结构框架和运行机制对促进创业教育变革、提升创业教育成效具有 突出的理论和实践价值。 —、高校创业教育现实困境分析 尽管从中央到地方的各级政府均制定了一系列推进创业教育的政策文件,各高校也纷纷 设立了创新创业学院、众创空间、创业科技园等相关机构。但如何从轰轰烈烈的注重规模发 展转到注重内涵建设是当前创业教育面临的重大难题和挑战。 从内涵建设的角度看，创业教育更多是基于创业素养、创业精神和创业能力的培育，体 现为“多主体参与、多层次结构和多形态互动“。现阶段，虽然各高校已经将创业教育纳入课 程教学体系，但实际成效值得商榷。有研究显示：仅有16%的被调查者对我国目前的创业教 育非常满意，不满竞和非常不满的比例达到了 24%。由此可见，创业教育在实际落实推进过 程中仍然存在着诸多的困境和问题， —是课堂驱动陷入知识教学的场域危机。创业教育的核心在于创业精神和能力的培育。 创业形式和种类的多样性和复杂性决定了创业教育必须走出课堂知识教学考核的场域局限, 更加关注基于场域再造的学生内在创业精神和能力的培育。但从现实看，“教非所学■■和“教非 所需”是当前创业教育局限于课堂教学的直接体现。学生在学习过程中更多是基于知识考核 的需要，而非基于内在创业动机的需要，而课堂中心是导致这些问题出现的重要原因。事实 上，早在20世纪90年代，国外就有学者提岀了基于政府、产业和高校的三螺旋理论，认为 创业教育应当走出课堂中心的场域局限，建构基于政府、产业和高校之间关系互动的创业教 育新场域。 二是理论驱动脱离创业实践需求。创业实践离不开理论的有效指导，但不可过度理论 化。尽管在校大学生掌握了相关的创业知识和创业政策，但创业成功的比例却非常低。研究 发现，尽管我国的创业理论教育发展较快、体系也相对完备，但创业实践教育却进展缓慢、 与理论教育存在严重的脱节。研究显示：在创业课程教学中，行政人员和辅导员等兼职占到 了 66%.专职教师仅有10.^,而且这些教师中具有真实创业实践经历的比例更低。显然， 这种师资配备无法充分体现和满足创业教育的实践属性要求。 三是自上而下政策驱动导致教育的主体能动性无法得到充分的发挥。创业教育不能仅 仅局限于高校已是学界达成的广泛共识，但如何将组织层面的企业、科研院所和政府以及个 体层面的生产者、管理者和企业家的积极性和创造性调动起来使其共同参与到创业教育的过 程之中仍是一个挑战。推进创业教育需要自上而下的政策支持和自下而上的实践探索的有机 结合。但从实践改革看，当前我国创业教育的推进主要依赖于自上而下政策的强力驱动，作 为创业主体的学生以及创业教育主体的教师的主体能动性并没有与之发生同频共振。 走岀创业教育课堂驱动、理论驱动和政策驱动的实践困境，提升创业教育成效需要重构 创业教育的整体生态、推动教育场域和形式的变革以及各种创业教育机制的整合优化。平台 驱动型创业教育是一种积极有