《乘法的初步认识》教学设计.docVIP

《乘法的初步认识》教学设计 学习内容：教科书二年级上册第47页例1及相关内容。 学习目标 1.学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。 2 •通过看一看、说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经历建构乘 法意义的过程。 3.感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所 学内容的价值。 学习准备：课件、学具小棒20根。 学习重点：理解乘法的意义。 学习难点：理解乘法的意义。 学习过程： （一） 创设情境，激发学习兴趣 教师：秋天到了，同学们高高兴兴地去游乐园玩（出示教科书第 46页情境 图）。我们一起看一看游乐园里都有哪些好玩的项目，从图中你能发现哪些数学 信息？ （二） 感知相同数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的 意义 （1）运用多种方式，呈现生活情境中有每份数量相同的情况 教师出示下图（课件） 1 : f 1丨小予尿彎此右驚心人7 教师：用你自己的话说一说，图中都有什么？ 数一一请同学们一架一架地数一数，每架小飞机上坐了几个人? 圈一一请同学们将每架小飞机上的 3个人圈起来。 （学生圈完后教师在课件的上图中将每个小飞机上的 3人圈起来。） 说一一请同学们说一说，每架小飞机上坐的人数有什么特点？ （2） 制造冲突，概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。 教师：想一想，小飞机里共有多少人？你能用一个加法算式表示吗？大家先 在心中把这个算式默默地说一遍。 教师：都想好了吗？下面请两个同学一组，开展一个“你说我写’’的游戏， 一个同学说算式，一个同学写算式。 学生小组活动，教师巡视观察，了解两个学生相互配合的情况。在此基础上， 教师组织学生反馈交流情况。 教师：在“你说我写”的活动中，有的组两个人配合得非常好，也有的组出 现了问题，说说你们在写的时候遇到了什么困难？（有的组写乱了。 ） 教师：你有什么好办法，让同伴一听就明白吗？（这是 5个3相加。） 教师：这样一说，大家就都清楚了，我把算式写出来，看看是不是 5个3 相加。（板书如下：） 3 + 3+ 3+ 3+ 3= 15 （3） 认识加数相同的加法算式的特征，为理解乘法的意义积累感性经验。 教师：观察一下这个加法算式，你发现它有什么特点了吗？（加数相同，都 是3。） 教师：你能说出一共有几个3相加吗？（板书如下。） 3+3+3+3+3=15 5个3 （设计意图：利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动， 从生活情境和加法算式两方面，感受生活中的每份数量相同与加法算式中加数相 同的特点，为理解乘法的意义积累感性经验。同时通过概括表述相同数连加算式 的特征，渗透乘法的意义。） （三）自主尝试，强化认识 教师出示下图（课件）。 （2）小火车里共有多少人? 教师：小火车里的同学们玩得也很高兴呢！请同学们自己数一数、 说一说每节小火车里的人数有什么特点？（每节小火车里面都坐了 教师随着学生的回答在上图中将每个车厢的 6个人圈起来。 教师：要求小火车里共有多少人，怎样用一个加法算式表示？你能用一句简 单的话告诉大家，让大家一听就明白吗？ （ 4个6相加。） 让一名学生到黑板上写出这个算式：6 + 6+ 6+ 6= 24。 教师：这个算式有什么特点？（加数都相同。） 设计意图：让每个学生进行独立尝试，进一步强化相同数连加与“几个几” 之间的关系，为理解和概括乘法的意义打下基础。） （四）加强体验，感受学习乘法的必要性 （1）借助现实情境，激发学习需求。 教师（出示下图）：最刺激的要数过山车了！ （3 ）过山车里共有多少人? 教师：请大家用自己的话说说这幅图的意思。这是几个几？ 教师：过山车里共有多少人，你能用一个加法算式表示吗？ 让一名学生在黑板上写出7个2连加的算式，如下。 2+2+2+2+2+2+2=14 7 个2 教师：谁能说说自己在写这个算式的过程中有什么感受？ （2）借助想象，进一步激发学习需求。 教师：同学们写7个2连加就感觉到麻烦了，想象一下，如果这列过山车再 长一些，需要10个2相加呢？ 20个2相加呢……这时你又有什么感觉呢？你有 什么需要吗？ (设计意图：从自己写算式到展开想象，让学生体验用加法表示多个数相加 的不便之处，并通过让学生两次谈感受，将情感体验暴露出来，产生学习新的表 示方法的情感需求。) (五) 明确乘法的意义，学习乘法算式的读法和写法 (1) 明确乘法的意义。 教师：7个2连加确实写起来比较麻烦，在数学上有一种更简便的表示方法， 听听小精灵是怎样说的。 教师用课件播放小精灵的话，如下。 (狂种如數相同的加决) I萝可以用乘去表示°丿a僉塢， 教师：加数相同的加法，还可以用什么方法表示？(板书课题：乘法。 ) (2) 学习乘法算式的读、写，认识乘号。 教师：7个2相加，用乘法算式表