读写结合,让初中英语课堂教学更有效（精编版）.docxVIP

读写结合，让初中英语课堂教学更有效 摘 要： 以读促写，读写结合 是推动学生英语写作的有效策略。以往的英语课堂教学中， 教师往往忽略写作引导， 学生一听说英文写作，马上 色变 。这主要是因为学生基础弱，再加上教师长期不注重写作策略的引导。 基于此， 本文着重分析读写结合， 让初中英语课堂教学有效。 关键词：初中英语教学 读写结合 有效教学 高耗低效 可以用来形容目前初中英语阅读和写作教学目前状况。的确如此，教师长期以 来都将阅读与写作分开， 基本撇清二者的关系，因而教学实效不高。其实， 阅读与写作是相互推动的，不能过于分开教授。那么，如何将读写结合起来进行英语教学呢 ?如何真正做到利用读写结合，推动英语课堂教学有效性的提升呢 ? 一、依托教材阅读资源，引导学生进行仿写 仿写是培养学生写作能力的一种良好途径。 教师需要深思， 学生应该 仿 什么 ?如何 仿 ? 其实，可以依托教材阅读资源，让学生在学习完课文阅读内容后，进行仿写。例如：在学习 牛津英语 7A 中的 Unit 3 Let s celebrate 这一单元时， 教师依托教材阅读资源， 有效引导学生进行仿写，效果很好。本单元的阅读主题是 Halloween ，主要介绍万圣节的庆祝方式，如制作南瓜灯、穿奇装异服、玩 trick or treat 游戏等。教师想利用这一阅读文章，引导学生发散 写作，如撰写有关任何节日的作文，如 the Spring Festival ， Thanksgiving Day ， Christmas 等。因此，在上完阅读课后，教师引导学生反复阅读，理清文章描写 Halloween 的思路。在这里， 教师主要以互动方式帮助学生理清思路。 紧接着， 教师让学生挑选一个自己喜欢的节 日，结合刚刚的阅读， 进行仿写。 本次的仿写以仿思路为主。 也就是说， 通过阅读 Halloween 这篇阅读文章， 学生要模仿如何描写另一个节日。 教师将读写结合起来，引导学生仿写，取 得很好的效果。 二、围绕阅读设计话题，激发学生探讨兴趣 学生的写作兴趣要激发。教师可以结合教材阅读内容，设计探讨话题，吸引学生参与探 讨。等学生进入状态探讨后，教师再逐步引导学生去写作。例如：在学习牛津英语 7B 中的 Unit3 Welcome to Sunshine Town 这一单元时，教师将读写结合，以理由做牵引，逐层引导， 有效推动学生写作。学生学习了本单元的阅读课后，教师设计了读后理由，引导学生探讨。 Q1： Would you like to stay in a quiet town or in a noisy city? Why? 学生首先交流自己的想法， 形成思路。 由于这些理由很开放，学生可以根据自己的想法回答， 不受束缚，因而取得很好的交流效果。有学生宁愿生活在大城市，因为交通方便、娱乐生活丰富等 ; 有些学生宁愿生 活在小城镇，因为空气新鲜，生活成本低等。从交谈结果来看，学生都有了自己的看法。此 时，教师便以理由为写作话题， 让学生进行创作。 由于有了前面的探讨做铺垫，学生不再感到写作困难重重，而是如鱼得水，写起来思路非常清晰，有话可说。 三、引导学生拓展阅读，推动写出读后感受 仅阅读教材内容并不能填充学生学习的 饥饿感 。教师还可以引导学生进行拓展阅读， 推动学生写出读后感受。教师可以为学生推荐拓展阅读读物，如书虫系列、英语报刊等 ; 学生也可以自主选择自己喜欢的文章或者书籍。 学生通过拓展阅读， 积累更多的写作素材， 为写作 存储粮食 ，蓄势待发。当然，从拓展阅读转化到写作时的 为我所用 需要时间沉淀。因此，教师可以从简单的开始引导， 如从写读后感受开始。 每位学生的英文水平、 生活经验、深思方式都有不同，因而在阅读时产生的 .感受也是独特的。首先，教师组织 读书分享会 ， 借助这个平台， 让学生将自己所读的感受、故事情节等分享出来。 在分享会中，有学生分享 了自己阅读《格列佛游记》 、《爱丽丝仙境奇遇记》等的体会和故事情节 ;也有学生分享自己 阅读的英文美文等。 然后，教师再引导学生写出读后感， 并呈交上来。 这个方式也能有效地将读写结合起来，拓展学生阅读视野的同时学生的写作能力也得到锻炼。 四、搭建英语写作平台，推动学生主动写作 写作需要动力，教师应为学生搭建写作平台，推动学生主动写作。教师可以举办各类写 作类比赛活动， 融入竞争元素的活动能够刺激学生去学习。 那么， 如何将读和写结合起来呢 ? 例如：在学习了牛津英语 8B 中的 Unit 8 A Green World 这一单元后，教师设计了写作活动， 成功推动学生主动写作。本次写作主题： How to live a green life