说课及案例评析.docx

专题讲座 小学语文说课及案例评析 袁志勇（ 北京教育学院宣武分院，特级教师 ） 课程内容 引子 说课与评说课， 是教学研究活动中一个问题的两个方面。 说课，是说课者与教学 设计直接发生关系的一个方面； 评说课， 是评说课者借助说课者、 与教学设计发 生关系的另外一个方面。 随着时代发展，人们做起事情来越来越理性、越来越规矩，于是，在以往备课之 后则去讲课的程序之间，则自然而然出现了 ——说课与评说课这两个名词。 这里，我们就利用这个时间， 和老师们交流我对 ——说课与评说课的一些理解。 一、说课与评说课活动，及其意义 ㈠说课与评说课活动 什么是 ——说课与评说课活动 说课与评说课 活动，是教师从事教学研究过程之中一种特殊的工作形式。通过 说课与评说课 活动，我们的教学工作会越来越自觉、越来越理性。 在说课与评说课 活动之中，拥有以下几类人员： 说课与评说课 活动的组织者，说课与评说课 活动的参与者。在说课与评说课 活 动的参与者之中，大致应该由三类人员组成： 第一类，说课者，这是说课与评说课 活动的第一焦点，一般，一个单元的说课 与评说课 活动有一个这样的角色，他的责任是说课。 第二类， 评说课者，这是说课与评说课 活动的第二焦点，一般，一个单元的说 课与评说课 活动有两三个这样的角色，他们的责任是对说课者说课进行评价。 在有些时候，他们可能是一些专家。 第三类，参与说课、评说课活动者。 一个单元的说课与评说课 活动有几个、十 几、乃至更多这样的角色，他们一般都是说课与评说课 活动的一般参与者，聆 听是他们的重要工作。 什么是 ——说课 说课，是教师在自己完成教学设计之后， 与同行交流教学设计思想、 教学设计内 容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。 说课，不同于备课。备课，是教师在讲课之前需要完成的一项工作。备课突出的 特点是它的个体性， 哪个教师要讲课， 哪个教师就去备课， 几乎是自己一个人备 课。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特 点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课，评说课，说课者、与评说课 者、与听说课者之间的交互。 说课，不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是 学生。说课则不然， 说课是教师面对同行完成的一种教学行为， 说课的对象不是 学生，而是说课者的同行。 什么是 ——评说课 评说课，是教师在同行完成教学设计、 说课之后，与说课者、 与同行分析、研究、 说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的、 教学准备工作。 评说课，不同于一般的评课。 一般的评课，是教师相互之间， 听过某一同行讲课之后， 根据讲课者教学设计在 学生课堂落实情况而进行的一种交互行为。 评说课，是教师相互之间， 听过某一同行说课之后， 根据说课者教学设计的预设 性介绍而进行的一种交互行为。 ㈡说课、评说课活动的意义 于说课者本身而言， 说课、评说课活动意义重大 对于说课者本身而言，说课拥有两个巨大意义。其一，说课，对于说课者意义很 大。通过说课，可以促进说课者自己教学设计的深入，通过说课，可以强化说课 者对自己教学设计的条理。其二，评说课，对于说课者意义很大。说课者通过聆 听评说课，通过与同行的交流互动，不仅能够检测自己教学设计的成色，而且， 还能够借助众人的慧眼、借助群体的智慧，完成对已就教学设计的修改、升级！ 于“非专家性的评说课者 ”而言， 评说课活动意义重大 对于那些 “非专家性的评说课者 ”评说课者而言， 对于评说课同样拥有两个重大意 义，一个是通过评说课学习别人教学设计的优点， 发现自己未来进行同类教学设 计时可能会出现的漏洞。另外一个是通过评说课从理性角度提升自己的专业素 养。 于听说课者、听评说课者而言， 说课、评说课活动意义重大 对于听说课者、 听评说课者而言， 评说课也是拥有两个意义， 一个是通过听说课 者、听评说课者说课、评说课，能够对教学设计进行有效的深度思考。另外一个 是通过听说课者、 听评说课者说课、 评说课，可以见习说课、 见习评说课， 把 说 课、评说课活动视为一种特别形式的进修。 于教学研究活动而言， 说课、评说课活动意义重大 对于教学研究活动而言， 说课与评说课的意义也十分重大。 首先它能够让我们的 教学研究活动更为规范，其次它能够让我们的教学研究活动更为深入。 二、说课与评说课 ㈠说课 说课，到底应该说什么 说课，到底需要说些什么 大家一定听说过 “模板 ”，模板是什么模板其实就是一个模子。比如我们看砖厂制 砖，和好泥之后放进模子， 于是不用你费劲去考量， 做出来的砖坯一定都会十分 规范！ 为了方便大家比较规范地完成说课这一工作， 这里想给大家介绍一个 ——说课应 用模板。有了这张说课应用模板，我们就可