初中数学_4.1 加权平均数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

年级 学科“构建教学评高效课堂”教学设计 课题 4.1加权平均数 内容来源（版本、出版社） 青岛版八年级上册 课时 1 设计者 备课 时间 2020.11. 年级 八年级 课程 标准 理解平均数的意义，能计算加权平均数，了解它是数据集中趋势的描述。 学 习 目 标 目标1.理解算术平均数和加权平均数的意义，会求一组数据的加权平均数。 目标2.体会权对平均数的影响，能用加权平均数解释现实生活中一些简单现象，并能解决一些实际问题，培养学生数学应用的意识。 目标3.了解加权平均数与过去学过的平均数的关系，通过它们的计算公式培养学生的符号意识。 重点 难点 重点：加权平均数的概念、计算方法及运用加权平均数解决实际问题。 难点：对数据“权”的含义及其作用的理解。 学情 分析 小学阶段学生对平均数已有初步认识，本节课是青岛版第四章第一节的加权平均数的第一课时，在算术平均数的基础上进一步学习加权平均数，既是对前面知识的深化和拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材。 教法 教具 老师引导、小组合作 多媒体辅助教学、问题驱动、典例分析 评价 任务 同学们根据自己的课堂表现给从四个方面（每一项都是100分）给自己打分，按要求计算自己的平均成绩，课堂表现：A、注意力集中程度B、回答参与程度C、学习兴趣程度D、交流与合作程度A、B、C、D各按2:2:3：3的比例计算。 导 入 复习旧知 认真思考完成以下题目： 某小组有三名学生，期中考试数学成绩分别是60分，90分，100分，你能计算出该小组同学的平均成绩吗？ 1.引导学生总结出算术平均数的计算公式。 2.老师进行知识点拨，强调读法和写法。 设计意图：通过问题唤醒学生已有知识，自然引出算术平均数，归纳出算术平均数的一般公式，使学生对平均数的认识得到巩固和提高 一、情境导入· 激发兴趣 为了丰富校园文化生活，展示我校青少年学生风貌，校团委将举办第二届“元旦”文艺汇演，选拔一名晚会主持人，从仪表形象和语言表达两方面进行选拔，择优录取。最后有两位学生脱颖而出，你认为谁能被录用？ 学生感受到数学与我们的生活息息相关。 探究一、不同数据出现频率不同怎样求平均数 为满足顾客不同的需要，某商场打算将奶糖、酥心糖和话梅糖混合成什锦糖出售。已知奶糖的售价为每千克40元，酥心糖为每千克20 元，话梅糖为每千克15元。商场有如下方案： 方案一：商场将相同数量的奶糖、酥心糖、话梅糖混合成什锦糖出售。混合后什锦糖的售价应为每千克多少元? 方案二：商场将15kg奶糖、3kg酥心糖和2kg话梅糖混合成什锦糖出售。混合后什锦糖的售价应为每千克多少元? 教 学 过 程 小组合作：1、同样是三种价格的糖混合在一起为什么出现不同的单价？ 2、这三个数据在所有数据中的比重可以用三个比值表示出来？ —————————— 设计意图：学生根据不同数据出现的次数不同找出这几个数据在所有数据中所 占的比，为理解权做好铺垫。 探究二 加权平均数的定义 老师归纳总结、板书，学生结合实例中的数据完成的题目理解记忆。 加权平均数的计算公式：———————————————————— 巩固应用 某车间工人日加工零件数如下表所示，你能计算出平均每个工人日加工零件的个数吗？ 能力提升 在学校的一次卫生检查中，八年级一班的教室卫生成绩评为85分，环境卫生成绩评为90分，个人卫生成绩评为95分。如果三项成绩分别按30%、40%和30%计入总成绩，求该班这次卫生检查的总成绩。 教 学 过 程 设计意图：学生通过训练，熟练运用加权平均数的知识解决变式的实际问题。理解权也可以题目中给出，并且是百分数形式。 四、课堂小结 通过本节课的学习你有什么收获？ 学生归纳，总结，发言 达标检测 1、一个射手连续射靶20次，其中射中10环2次，射中9环7次，射中8环8次，射中7环3次，求平均每次射中的环数（精确到0.1环）。2、八年级一班 2、某次音乐素养测试的成绩是：50分的5人，60分的9人，70分的12人，80分的9人，90分的4人，100分的1人。求该班这次测试的平均成绩。 作业布置：自学课本 第116页第1、2题。 板 书 设 计 加权平均数 2 = 教 学 后 反 思 学情分析 八年级学生思维还比较活跃，有强烈的好奇心和探索的愿望，爱发表自己的见解，希望得到老师的肯定。 小组合作的模式也已经深入学生心中，组内能够通过交流讨论来展示属于自己的风采。由于学生在小学阶段已经学习了平均数，知道求简单的算术平均数，在此基础上引入加权平均数的意义和计算公式，为本节课的学习提供了知识保障，学生较容易理解。通过本节学习，有利于培养学生的运算能力、类比思想、模型思想、推理能力，有助于理解数学的本质，锻炼克服困难的意志，体会数学的价值，发展