《切线的判定》教学反思.docVIP

切线的判定》教学反思 遵循《数学课程标准》理念，以促使学生获得自信和更多的成就感为目标， 提倡自主，自信，自豪，鼓励多想，多交流，多合作，以丰富多样形式的展现学 生自主探究后所获得的结论。 《切线的判定》一课课后，本人从教师、学生及课堂三个方面进行回顾，归 纳如下： 一、 本课处理恰当之处 1．处理重点和难点 本课通过表格联系知识， 以生活实例为切入点， 通过作图得出结论， 通过判 断巩固结论，通过例题完成练习，通过练习应用结论。 2．运用动态课件 利用几何画板软件的动态演示及实时量度功能， 向学生演示运动和旋转， 展 示距离和角度的变化，课件简洁，恰到好处。 3．源于课本，发展课本 在完成巩固练习之前， 先要求学生自学例题。 这样既符合个体理解知识速度 差异的特点，同时培养学生自学阅题能力。 4．学生表达方式求实效 判断题组共有两套， 题组一目的在于巩固知识，允许全班看题，个别同学代表判断 题组二目的在于检验效果， 要求全班听题， 全班同学举手判断， 然后教师根 据全班同学的掌握程度，立即作出相应教学对策，调整教学节奏。 5．发展几何直觉 判断题组二鼓励学生运用听觉， 进行联想、构图，以加深学生对图形的理解。 证明题组先不给出题目图形，实现由文字到图形的转化，以提高学生的阅题 水平。 6．德育结合 本课以“火车与钢轨”引入切线，同时以“火车与钢轨”寄语，引喻老师与 学生之间的关系，师生关系紧密“相切” ，在前进的道路上，学生的发展对老师 提出了要求，老师也引导着学生的发展，两者相辅相成。 、本课处理未完善之处 1．课件操作 课件操作由始到终，由教师一手包办，未能由学生亲身体会。以后，教师应 适当将课件交由学生操作，以激发学生的兴趣。 对于理论的得出， 习题的答案， 可让学生在黑板板演转为在电脑输入， 同步 展示。 对于课件的制作， 生活实例的收集， 可在课余时间交由学生完成， 以增强学 生对课堂的投入度。 2．讲评练习 练习点评未能到位，相对集中知识的再现，未能完全发现学生的思想方法。 3．习题形式 习题形式集中知识再现，缺乏联系生活实际的开放性题目。 切线的判定》教案 广州市第 94 中学数学科 邓兆华使用教材：（华东师大版）《数学》初中三年级（九年级） （上）第 23章第 2节第3 课时 一、教学目标： 1．知识与能力： （1）使学生深刻理解切线的判定定理，并能初步运用它解决有关问题； （2）通过判定定理和切线判定方法的学习，培养学生观察、分析、归纳问 题的能力； 2．解决问题： 在观察、操作、推理、归纳等探索过程中， 发展学生的合情推理能力， 进一步培养学生数学说理的习惯与能力。 3．情感态度与价值观： （ 1） 体验数学活动充满着探索与创造，激发学习数学的兴趣。 （2）在数学活动中获得成功的体验， 锻炼克服困难的意志， 建立自信心。 二、教学重点和难点 教学重点： 切线的判定定理和切线判定的方法； 教学难点：切线判定定理中所阐述的由位置来判定直线是圆的切线的两大要 素：一是经过半径外端； 二是直线垂直于这条半径； 学生开始时掌握不好并极容 易忽视． 三、教学方法和手段 本课时以促使学生获得自信和更多的成就感为目标， 提倡自主，自信，自豪, 鼓励多想，多交流，多合作，以丰富多样形式的展现学生自主探究后所获得的结 论。 为此本课时主要采用探究式教学法，辅以 powerpoint和几何画板软件，给 学生以动态的演示及探索的空间。 同时以生活实例为切入点，辅以适当的教学组织语言及合理的学习学案， 引 导学生通过作图，直观地得出结论；通过判断练习，快速验证结论地严谨性，并 以此为铺垫，触类旁通，引出其他结论；以自学培养自信，以说理检验结论 。 四、教学过程设计 、复习引入 1 •观察直线与圆的三种位置关系 在图中，图（1）、图⑵、图⑶ 中的直线I和是什么关系？  （学生总结，并完成下表） 直线与圆 的位置关 系 画图 直线到圆心的距离 d到圆半径r的关 系 公共点 2 •观察生活实例、提出问题、分析发现 生活实例 （1） 火车与铁轨 （2） 乒乓球与球拍 二、形成概念 1、画图感知 做一做： 画一个圆0及半径OA画一条直线I经过。0的半径0A勺外端点A,且垂 直于这条半径0A这条直线与圆有几个交点？ A 发现特征：(1)直线I经过半径0A的外端点A; (2)直线I垂直于半径0A. 归纳切线的判定定理：经过半径外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切 线. 三、巩固概念 1. 课件演示，巩固概念： A 引导学生理解：①经过半径外端；②垂直于这条半径.条件缺一不可 2. 判断题组一： 请学生思考：定理中的两个条件缺少一个行不行 ？ 采取学生抢答的形式进行，并要求说明理由, 目的：使学生初步会应用切线的判定定理，对定理加深理解 从