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联系上下文理解词语 词语是构成文章的细胞，词语的理解离不开它所在的特定语境，一旦离开， 它就如同搁浅在沙滩上的小鱼，就会失去生命力。 “字不离词，词不离句，句不离章。”课文中的词语出现在一定的语言环境 中，学生只有联系上下文理解，才能准确把握词意，领会作者的写作意图。 一、读懂文字，找到词意 词语用于文中， 总有特定的语言环境， 上下文中往往有某种信息， 为理解词 语提供了线索，甚至，它前后的语句就是对这个词的最准确最恰当的解释和说明。 请看《鸟的天堂》一课中，教学“应接不暇”的片断： 师：“应接不暇”是什么意思？大家读了下面的句子就懂了。 生： （读）“……我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了 那只，看见了那只，另一只又飞起来了。” 师：知道“应接不暇”的意思了吗？ 生：就是鸟儿很多，看也看不过来。 师：就是这个意思， 在 《世说新语·言语》中有这样一句话：从山阴道上行， 山川自相映发，使人应接不暇。说的就是风景很美，看不过来。我们这里说的是 —— 生（接）：鸟儿很多，看不过来。 上述教学中， “看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起 来了”，就是对“应接不暇”一词的最好诠释。 二、挖掘关系，理解词意 语句间关系错综复杂。 对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意， 有板有眼， 唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好。”最经济有效的方法应是引 导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。 如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有” 一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有” 的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 再如《鱼游到纸上了》一文中“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着， 唯一没有任何反应的是他自己”。要理解“唯一”，先要让学生弄清“大家赞叹 着，讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是：“大家”是“除他外有 反应的其他人”，表示只有他一个没有反应，所以用“唯一”。 挖掘语句间的关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系， 再说明用这个词语来表示这层关系。 三、依托情节，理解词语 学习记事课文时， 学生理解词语， 往往特别关心故事情节的发展。 学生对维 持故事的完整性、 延续性有强烈欲望。 教师可抓住契机， 无论这个词是在故事开 头或某一段的开头、故事中、故事结尾，分别起统领，过渡还是总结作用，都应 利用故事发展理解词语。 如《养花》一文的“循环”一词，由于“我”爱花，又有腿病，所以“我” 想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。 于是，总是写一会儿就到院子里看看， …… 然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救 花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。 又如《一定要争气》一文中童第周考试平均成绩才 45 分，校长让他退学， 经他再三请求才同意跟班试读。事情必然有所发展，童第周“发愤”了：他在清 晨路灯下， 深夜厕所里， 到处都有他学习的身影。 后来发生的事已能说明 “发愤” 的结果。 利用故事发展理解词语， 教师要引导学生通过前后文字融汇贯通地体会， 争 取一气呵成，给学生产生深刻的印象。 四、放入语境，理解词意 例如《可爱的草塘》中有这样一段话： “我举目四望，茫茫的一片草塘，哪 里有什么河呀？小丽紧走几步， 拨开眼前的芦苇。 啊！一条清澈的小河奇迹般地 出现在我的眼前。 芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里， 显得更绿了； 天空倒映在 清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”