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《鸟的天堂》教学反思 《鸟的天堂》教学反思 1 为期一月的课堂教学比武结束 了。告别了“鸟的天堂” ，巴金的心情是留恋，而我心里更 多的却是遗憾。 “遗憾是残缺的美吧！ ”我想。我也常对学生 说，人生中总是免不了遗憾的，我们能做的就是在遗憾中辨 析得失，将遗憾减少到最少。的确，当我一次次反思着这堂 课，回味着这份遗憾时，却觉得，不只是遗憾了！ 我以为，在课前我已做了充分的的预设，我甚至有点得 意。因为，我在教案上不仅将每个环节的时间调控精确到分 秒，还将学生可能生成的东西也罗列了下来。比如说，谈话 导入环节中： “听了我的叙述，你们有什么问题吗？”这个 问题抛出后，我预设了学生有这么几个回答：那么大的地方 怎么会只有一棵树呢？那个岛在哪儿呢？那个地方叫什么 名字？然后针对每个问题，我将采取不同的出示课题的方 式。很幸运，预设和生成是吻合的。 再比如， 备课过程中， 我自己对大榕树的 “枝上又生根” 很不理解，通过查找资料我了解到了是榕树的生理功能── 气生根在起作用时，觉得很不可思议，于是，我把这些资料 整理成一个补充知识，设计了一个“你知道吗”教学环节， 做在了课件上，打算在学习这个句子时由学生质疑得出。学 生在课堂上果然提出了这样的疑问，我很顺理成章地将小知 识呈现出来，解决了疑问。 到这里为止，课堂生成就如一部手机的广告语──一切 尽在掌握。但是， “课堂是动态的艺术，是极具现场性的， 是一个即时性的舞台” 。说得真的一点没错，在要求学生说 说初读课文后对课文的印象时，一个学生给了我一个意想不 到的答案：和谐。 之前，我预设了好多的答案： “美”，“神奇”，“充满活 力”或是“人间仙境” ，但都不如那份“和谐”来得更为贴 切。可是，当时的我只是以一句： “说得真好”就搪塞过去 了，因为我的脑子来不及对这个词作出反应。来不及反应那 就不不反应了！这是我的一贯伎俩。 其实，那真是一个绝妙的词语，在我的第二课时中，作 为补救，我和学生围绕“和谐” ，挖掘出了榕树之所以旺盛 的秘密：因为榕树的根和土是和谐的，小岛的水和树是和谐 的；我们挖掘出了鸟之所以快乐的原因：因为人与鸟是和谐 的，鸟与树是和谐的。 这么多的和谐才是使得那个小岛成为了“鸟的天堂” ， 而如果我们期待更多的“人间天堂” ，就要努力去营造和谐， 这不也正是现在这个社会所追求的一种境界吗？这份意外 的收获让我和学生对这“人间乐园，鸟的天堂” ，更添了一 份深刻的理解。 可是当时，我们都错过了。 对于我，我错过了一次精彩的生成，错过了一个可能出 现的课堂亮点；对于那位学生，她错过了一次展示自己的良 机，错过了对自己独特感悟的肯定，错过了被所有同学赞赏 甚至崇拜的可能；而对所有的学生来说，更是错过了一次对 文本魅力的深刻感受， 错过了对和谐课堂的亲身经历。 其实， 在课堂上的一瞬间，我是想对这个词进行追问的，但是，学 生可能做出的回答却让我忐忑不安。 因为在我的预设中， 现在还只是初读课文， 我的顾虑是： 万一她把我想讲的和盘托出那我这堂课可怎么上？还有，我 知道我这节课的教学内容本来就很多，我的教学进度本来就 很紧，这些都不容许我对这个生成进行再追问、再生成。你 看在这短暂的一个念头中，就有八个“我”字。看来，遗憾 并不是偶然！ 这次遗憾，让我看到了自己作为教师，在教学机智上的 缺憾。面对预设外的生成，我缺少随机应变的能力，这是教 师必须具备的一种教学才能和素养。当然这一素养的提高不 可能是一蹴