初中语文_【课堂实录】吆喝教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《吆喝》教学设计 【教材分析】 《吆喝》是人教版八年级上册第一单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多的往昔生活片断。人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。 【学情分析】 ? 作为当代的青少年，在享受现代物质文明的同时，一些学生缺少正确的精神追求。他们要么对港台影视歌星顶礼膜拜，要么对当前非主流的坊间传闻津津乐道，要么对国外的什么愚人节呀、万圣节呀、圣诞节呀追捧有加。而对我们中华民族内涵丰富、厚重积淀、质朴永恒的传统文化，这些人却兴趣索然，对民风民俗的了解更是知之甚少。因此，学习本篇课文，除让学生掌握一篇文艺作品应有的知识内容外，还要通过鞭辟入里的睿智分析，方法得当的教学设置，异彩纷呈的课堂活动，让学生知识上有所收获，眼光中有所发现，思想上有所触动。 【课前准备】 朗读并疏通字词，初步理解文意，搜集有特色的或身边的吆喝声。 【教学目标】 1、品味吆喝词语言美和吆喝者的精神美。 2、体会作者的情感和民俗文化的独特魅力。 【教学重点】 赏析吆喝词，品味吆喝词的语言美。 【教学难点】 通过品味吆喝者的精神美，理解作者的情感，体会民俗文化的独特魅力。 【设计思路】 整个课堂设计，由三大部分组成：读吆喝，知内容；赏吆喝，品语言；品吆喝，悟精神。疏密有致，粗细结合。以读为线，层层剥笋——感受风情，欣赏艺术，了解民生，触摸精神，处理得简洁而不失深刻。 【教学过程】 一、激趣导入 1.上课之前我们先放松一下吧，让我们先来欣赏一段相声。 播放相声《卖布头》。（时间约1分） 2.师：这老北京城声声叫卖，声声吆喝还真是有趣，曲折的胡同、幽深的四合院、代代相传的老字号……这就是北京。那就让我们一起走进老北京，感受这些吆喝之中的乐趣吧。（教师板书） 3.师问：什么叫吆喝？（学生回答并模仿生活中的吆喝）。吆喝就是大声呼喊，小商贩的吆喝其实就是给商品做的叫卖广告。 二、展示目标 1、品味吆喝词语言美和吆喝者的精神美。（重点）2、体会作者的情感和民俗文化的独特魅力。（难点）1.师： 1、品味吆喝词语言美和吆喝者的精神美。（重点） 2、体会作者的情感和民俗文化的独特魅力。（难点） 2.师：白板展示检查预习情况，读准字音 招徕（ lái ） 囿于（ yù ） 隔阂（ hé ） 饽饽（ bō ） 钹（bó ） 秫秸秆（ shú jié ） 荸荠（ bíqí ） 招徕（ lái ） 囿于（ yù ） 隔阂（ hé ） 饽饽（ bō ） 钹（bó ） 秫秸秆（ shú jié ） 荸荠（ bíqí ） 三、教学过程 （一）读吆喝，知内容。 ? 1．现在就请大家快速浏览课文，看看以前老北京城里有哪些物品可以通过吆喝来叫卖的？ （浏览2-3分钟，生列举。） 从早到晚，主要有大米粥、油炸果、青菜、花、百货行业、修理行业、馄饨、硬面饽饽等；从春到冬有小金鱼儿、蛤蟆骨朵儿……应有尽有） 师：在老北京的吆喝真不少。据老人们说啊，老北京有整整368种吆喝，北京人足不出户就可以在家门口置办各种生活必需品。 ? 2．这么多的吆喝作者是怎么安排使之读来井然有序的？请在文中找到提示的语句。 师追问： “一年四季”、“从早到晚”说明了什么？ 说明吆喝与北京人的生活息息相关，这一声声的吆喝带我们走进了老北京人早晚四季的生活场景。 3. 这些叫卖物品中涉及哪个行业最多？为什么？ 师：（吃的）都说民以食为天，老北京市民也不例外呀，在这些小吃行业的叫卖声之中，有你喜欢的吆喝吗？那就选择你喜欢的吆喝，大声地读给你的同桌听吧！ （二）赏吆喝，品语言。 ? 1．（过渡）看到大家刚才读得这么兴高采烈的样子，我知道同学们肯定对文中的吆喝词很感兴趣。 ? 2．请同学们选择自己感兴趣的吆喝，用“我喜欢的吆喝是 因为 ”的句式赏析吆喝。 A老师抛砖引玉：我喜欢的吆喝是“葫芦儿——冰塔儿”，因为这句吆喝运用了比喻的修辞方法，表现出冰糖葫芦的晶莹剔透和形状，而且运用了老北京方言的儿化音，很具有北京地方文化的色彩。（提示：修辞、内容、音调、押韵方面赏析） B学生试赏析自己感兴趣的吆喝词。 预设：1.“喝了蜜的大柿子”，这句“喝”字用得好，用拟人方法，写出了柿子又大又甜，汁水多。 预设：2.“烤白薯哇真热乎