部编版四年级语文下册教材分析与全册教案.docx

学 科 ： 任课班级 ： 任课教师 ： 年 月 日 部编四年级语文下册教材分析解读及建议 教科书以《义务教育语文课程标准（ 2019 年版）》为依据，吸纳语文课程 改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新 能力和实践能力，积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式， 加强语言文字运用， 加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提 高学生的语文素养。 一、教科书编写思路 1. 双线组织单元，加强单元整合。 教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年 段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书 还着力加强单元内部的横向联系， 使各板块内容形成合力， 共同促进学生发展。 每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文 要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步 强化语文要素， 梳理、 总结、提炼学习方法； 某些单元的 “词句段运用”和 “习 作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。单元各部分内容环环相扣，相互 配合，使每个单元形成一个系统。 2. 强化阅读，构建三位一体的阅读体系。 教科书形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课 文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法， 略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅 读实践。通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生 阅读能力的提升。 3. 重视方法指导，促进能力提升。 语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。大部分 单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学 习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验， 使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。 同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个 练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完 成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的 学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。 4. 突显实践性，加强语言文字运用 。 教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地 的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实 践性的特点。比如，关于词语的练习活动，关注词语表达的情感色彩，但又不 只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中 学习词语、运用词语，提高学生对词语的把握能力。 教科书还努力加强阅读和表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁 移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。 二、教学目标 （一）识字写字 1. 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 2800 个左右，其中 2020 个会 写。 2. 认识常用汉字 250 个，会写常用汉字 250 个。 3. 硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。 4. 能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美。 5. 写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （二）阅读 1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。能根据需要搜集 信息。 3. 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感 情色彩， 体会其表达效果。 4. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基 本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 5. 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、 细节， 说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体 把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激 励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本 说明方法。 6. 在理解课文的过程中，体会顿号的用法。 7. 诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背 诵优秀诗文。 8. 扩展阅读面。课外阅读总量不少于 25 万字。 （三）习作 1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2. 养成留