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英语老师学习“双减”政策心得体会
“双减”工作是构建教育良好生态、促动学生全面发展,健康成长的国之大计。作为一线英语教师,更是站在了“双减”工作的前沿阵地上。
在我看来,“双减”不是让学生远离学习,虚度光阴,轻视教育,更不是在教育质量上做减法,而是对我们教育工作者提出了更高的要求:我们要提升课堂教学效率;健全作业模式和形式,减轻学生过重的作业负担等。
通过自己不断学习、和同事探讨,下面是我对关于“增强作业管理,减轻学生过重作业负担”的一些看法。
1.精选精练习题,突出作业的实效性。
上课前,认真研读英语课程标准和教师用书,弄清楚重难点,精心选择设计作业,并严格控制作业数量,丰富作业类型,避免机械重复的无效作业,坚决杜绝惩罚性作业。
2.落实作业分层,增强作业的灵活性。
同一个班级中,每个学生的学习接受水平是不一样的,千篇一律的作业一定不适合每一个孩子。在布置作业时要让学生有选择性,能够自主控制自己的学习,选择适合自己学习能力和认知水平的作业,这样才能让学生觉得学习和作业将不再是负担而是乐趣。因此,在日常布置作业时,我根据学生的实际,采用A、B类两类作业。基础薄弱的学生选择A类作业,需要提高的学生选择B类作业,这样既可以让学生吃的饱,又可以让他们吃的好。在学习完衣物类单词时,我会让学生自主选择作业,不喜欢画画的同学可以抄写单词,绘画好的同学可以给单词配图,这样极大地调动了学生完成作业的兴趣。
3.紧扣话题、节日,落实作业的育人性。
布置作业时,遇到和学生日常生活相关的话题或节假日,我会让作业变得更有温度,更加凸显它的育人价值。在三年级学习完数字后,我让学生用英语书写家长的电话号码,学生对家长有了进一步的了解。放国庆假时,我让学生上网搜集关于国庆节的相关信息,并办国庆节英文手抄报,进一步激发了学生的爱国之情。
4.理论联系实际,凸显作业的实践性。
我们常说的做作业其实更多的是落实在书面上,而忽略实践性作业。实践性作业有其独特的价值,它有助于提升学生的综合素养。学生的作业应该是学生的学习生活活动,应该使学生从学科逻辑走向生活逻辑,从书本走向生活。在布置作业时,我注重作业的实践性。比如,在给三年级学习字母时,我让学生亲手做字母卡;在学习颜色时,让学生给自己的彩笔贴上相应的单词标签,这样既巩固了相应的知识点,又把学习到的知识灵活地运用到了实际生活中,达到了学以致用的目的。
作为老师,我一直认为作业的目的从来不是为了作业而作业,在精而不在多。“双减”这样的好政策下来以后,我们一线教师坚决贯彻执行,切实减轻学生作业负担。作业作为巩固知识的手段,应该是由老师认真思考后的精心设计。我想,能上好课是好老师,能给学生减负、增效的老师更是好老师中的翘首!我愿在这条道路上继续摸索前行!
双减背景下教师关于作业管理的认识
近期学习了XX老师《单元作业的设计与实施》的主题讲座,讲座着重谈了三个大问题:作业和作业系统、作业现状与关系模型、核心素养与单元作业设计,下面谈谈自己的学习收获和认识。
一、站到系统和框架的高度去看待作业。
老师首先谈的是作业和作业系统,然后又把作业系统放到教学系统和评价系统的整体框架之中(教学系统作业系统评价系统),这样研究作业问题就有了一个整体、系统的视角,从而避免了就事论事的短视行为。关于作业系统,又分成几个相互影响的流程,包括作业设计、作业布置(师)和作业完成(生)、作业批改、统计分析、讲评辅导等几个重要的环 节,每个环节又做了更细 化的分解,这样便于教师把握关于作业的整体观和具体操作的方向。
二、细化了当前作业中存在的主要问题。
讲座中谈到作业功能单一,缺乏目标意识、难度走极端、差异缺乏有效性、类型单一、内容与教学脱节、结构不合理、时间过长、批改单一、分析缺乏、设计能力弱、管理内涵不足等12个问题,有助于教师更有针对性地明确自己努力的方向。
三、强调了单元作业设计。
这是一个极具战略眼光的方向,单元一般是指同一主题下相对独立且自成体系的学习内容,一个主题可以是一个话题或一个关键能力、一个真实问题,还可以是一个综合性的项目任务等。讲座 强调了单元作业设计的基本形式有四个:选择重组、改编完善、自主开发、多方式组合,并细化了单元设计的八个关键要素:作业功能、作业目标、科学性、作业难度、选择性、作业时间、作业类型和作业结构。这些细化的内容为教师撰写单元教学设计指明了可操作的方向。
以上是三点收获,下面谈三点自己的认识:
既要考虑单元作业的总体设计,又要考虑每一节课的设计。这样一来作业类型就显得尤为重要,通常布置作业大多是布置题目的形式,若要替代这种常见的作业形式,有三条可操作的路径:
1.作业设计尽可能显现隐藏的思考过程;
2.引导学生模仿编题;
3.通过一道题建构(写出)知识之间的联系
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