《我与地坛》教学设计 高中语文统编版必修上册第七单元.docVIP

《故都的秋》教学设计 基本信息 学 科 语文 备课成员 高一语文备课组 年 级 高一 教科书版本及章节 统编版上册第七单元15课 单元教学设计 单元学习主题 自然情怀 单元教学设计说明 人们生活在自然之中，而大自然也已深深融入人类的精神世界，成为人类心灵的寄托。通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。 本单元选取的五篇散文，都是写景抒情的名篇，有对故都“秋味”的吟唱，对荷塘月色的描写;有北京地坛牵出的人生故事;有夜游赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想。在对大地山川、风物美景的描写中徜徉，既可以受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵。 学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法;还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。 单元学习目标与重点难点 1.学习不同时期不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情，进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。 2. 分析和把握文章观察景物的角度和描写景物的艺术手法。学习散文作品，要重点关注作者是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特之美的。要注意体会文章情景交融、情理结合的特点，读懂作者独特的内心世界。 3.本单元文章文辞优美，表现了作者高超的语言艺术，要多加诵读，品味散文独待的语言美。可以从用词、句式等方面入手，对一些精彩语段加以分析、品味。 4.在了解写景抒情散文的特点，把握其写法的基础上，选取自己喜欢的景物，借鉴本单元文章的写法写作一篇散文，力求做到情景交融。 课 题 《我与地坛》第一课时 课 型 新授课 考纲要求 引导学生关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然、对生活的热爱之情，体会文章中反映的民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。 教学目标 1、知人论世，体会作者的艰辛 2、疏通文本，梳理字词，把握文章层次 3、整体把握“我”与地坛与母亲的情感 教学重点 疏通文本，梳理字词，把握文章层次 教学难点 整体把握“我”与地坛与母亲的情感 教 学 过 程 教师活动 学生活动 二次备课 导 导入 史铁生视频导入 明确学习目标 展示 学习 目标 1、知人论世，体会作者的艰辛 2、疏通文本，梳理字词，把握文章层次 3、整体把握“我”与地坛与母亲的情感 学 知人论世【自学】 疏通字词【自学】 整体感知 1.读标题，猜文意【自学】 标题中的“地坛”指明清皇帝_________之坛，在北京市区北部。从标题看，文章主要写“我”与“地坛”方方面面的_____。 2.读正文，初思考 通读课文，划分层次，概括段意。【对学】 文本分析【群学】 1、地坛，又名方泽坛，明嘉靖年间建造，是明清两代皇帝祭祀地神的重要场所，但《我与地坛》用“与”字联结“我”的生命经验，赋予地坛多种身份。请根据文章内容梳理地坛的身份，至少写出三个。 2、《我与地坛》蕴含着史铁生对生命的独特感悟与思考，他思考了哪些问题？有怎样的感悟？ 3、在作者的笔下，母亲是一个怎样的形象？ 小组讨论，完成表格 展 第2题： ①关于生死。他认为人生是一个必然、设定的过程，任何残缺的生命都有存在的价值。 ②关于残缺。生命的残缺是一种客观存在，残缺者的人生出路是如何承担苦难，而不是抱怨命运不公。 ③关于生命、人生。人生的关键是过程，能否到达目的并不重要；死亡是生命个体的终结与必由之路，但生命是永恒的。 第3题： ①隐忍宽容。忍让儿子，自己承受痛苦；理解儿子，委屈自己，眼看儿子遭遇人生一大挫折，母亲想要安慰，却害怕触碰到儿子那颗敏感又脆弱的心灵。 ②坚忍聪慧。充分理解儿子的处境和心态，运用恰当的方式呵护儿子。 ③体贴关怀。心思细腻，知道儿子需要一个独自思考的时间和空间；每次儿子消失在视线之外，她又悄悄寻找，只为确保儿子的安全。 点 第1题： ①作为园林景象的自然； ②作为亲情联结的纽带； ③作为世俗生活的观察点； ④作为写作之地； ⑤作为自我观照的处所；⑥作为不可名状的精神家园。 难点：重要物象的意蕴。 测 下面是史铁生《我与地坛》中的一段话。此段文字意蕴丰富，读后请根据要求答题。 有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 文段中史铁生说自己“头一次意识到”，表明突然读懂了母亲。他读懂了什么呢？文中语言深沉含蓄，如果