一种值得提倡的教学模式.pptVIP

体验式教学的教学论依据是建构主义学习理论。因此，该评课模式的出发点是以学论教，通过学生的实际学习行为与效果来评价教师的教学行为与教学效果。在这一模式中我们特别重视教师个性的发挥。我们不想用一种万能的、均等的面面俱到的评课模式来束缚老师，而是要给老师的个性发挥留下充足的空间。 第三十页，共43页 4、提出了小组合作教学的课堂组织形式 这一形式的引入使“协作探讨”这一教学要素有了更好的操作策略。 这一形式的引入使学生的“体验感悟”更充分、真切、有效。 这一形式的引入使课堂教学更有序，避免了乱，利于解决纪律问题。 这一形式的引入更利于激发学生的创造力，利于各种非智力因素的培养。 第三十一页，共43页 一种值得提倡的教学模式 第一页，共43页 体验式教学概述： 体验式教学提出的背景。 体验式教学的发展历程。 体验式教学模式的基本结构。 体验式教学研究取得的成果。 体验式教学的价值。 当前推广体验式教学的原因。 第二页，共43页 一、体验式教学从何而来 1、是实施课程改革的必然要求 体验式教学是在上一轮课程改革实验初期提出并开始研究的，是在新一论课程改革全面实验之中取得初步成果和认同的，也必将在初中政治学科新课标、新教材实施中得到检验、完善、发展和推广。 第三页，共43页 2、是现代教育教学理论发展的产物。 主体性教学：强调师生双方都应成为教学活动的主体。 情境教学：强调构建有利于学生学习的环境。 目标教学：强调教学结果与教学目标的一致。 活动教学：强调课堂教学的动态化，让学生在生动的教学情境中，有感性认识的基础上学习。 建构主义学习理论：强调情境、协作、会话、意义建构四要素，注重对学习的外在形式的研究。 课程教学理论：强调课程与教学的整合。即教学是课程开发过程；课程则是师生共同开发与设计的一系列教学事件。 在上述理论的启发下，借鉴现代管理学理论、心理咨询理论，我们提出体验教学模式作为初中思想品德（政治）基本模式。 第四页，共43页 体验式教学是基于当时一批优秀教师的创新实践总结提出的，体验式教学是广大教师创造性解决教学中一系列问题中丰富发展起来的。 3、来源于广大教师的创新实践。 第五页，共43页 二、体验式教学模式的发展历程 1998-2000年，探索阶段 2000-2001年上学期，形成阶段 2001年下学期—2004年，发展阶段 2004年至今 推广和扩展阶段 第六页，共43页 三、体验式教学模式的基本结构 1.体验式教学的概念 （1）什么是体验？《现代汉语词典》的解释是：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。我们认为体验就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。 （2）什么是体验教学？ 就是把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生思想品德成长的一种教学模式。 第七页，共43页 2. 体验式教学的要素及相互关系 师 生 活动过程 提出问题 （情境创设） 协作探讨 实践运用 学生心理 变化过程 思启趣激 体验感悟 意义建构 一堂课就是由多个基本要素的重复叠加而完成的。即由师生共同开发和设计的一系列相关事件构成的。这儿最关键的就是学生必须借助体验感悟来达到意义建构。师生的活动或创设的事件都是为学生的体验、感悟服务。 第八页，共43页 四、体验式教学研究取得的成果 1、提出课堂教学模式 2、提出了实践中出现的问题的解决策略 A、对课堂中不同学生异常行为的处理 B、教师因素与学生积极情绪之关系的研究 C、对体验教学模式中要素的解读 D、课堂活动的创意与设计 E、课堂教学方法的研究 F、实施体验教学中课堂教学活动组织管理的技巧 G、教学资源的开发与利用 第九页，共43页 A、对课堂中不同学生异常行为的处理 类 别 特 征 教育对策 多话者 东拉西扯、重复 个别交谈、不点名地提醒、及时反馈 捣乱者 随便、干扰正常教学 私下沟通、不予理会 抱怨者 一直抱怨、不同意 集体外谈话、舆论倾向积极者、避免目光接触、不引发正面冲突 挑战者 不同意、不执行、质疑教师、故意骚动。 焦点转移、私下交流 沉默者 沉思时；不知道该怎么说，害怕发言或感到无聊时。 分清有无成效、提出问题、轮换发言或作相关的、富有成效的活动 对立者 争论、不同意、沉默 单独面谈、在集体中处理、交给一些需互相配合的任务， 过激者 非常消极或抵抗、行为过于颠狂 暂不让其参加活动、要求坐着不出声、暂时坐在其他同学围成的圈外 第十页，共43页 b教师因素与学生积极情绪之关系的研究 学生的积极情绪与教师有着密切的关系。教师的教学能力、态度和个人素质等特点都会对学生的积极情绪产生一定的影响。学生的兴趣、快乐及