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我的教育教学微案例的基本框架 微案例：指针对课堂教学中的小问题，所采取的小策略、小方法、小技能。 一、问题标题：简明扼要概括本案例所要解决的小问题 （30 字以内） 彤彤小朋友极其好动，上课两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影 响，窗外的脚步声就能转移他的注意力。好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小 动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。有点口吃， 与老师小朋友语言交流有障碍。 ?二、问题描述 / 呈现 ? 1、在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题。彤彤老是站起来，咬着手指头， 一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又 像关注某个东 西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被 外面其他事物所吸引，总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉 戏，或是打扰其他小朋友，当我提醒以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑 板； ?2 、彤彤吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发，有时把 不爱吃的东西放在别人的碗里，他还是习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣 服上、地上； 3 、彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望 ，打扰 其他的小朋友。在玩玩具时，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩，他总是喜欢一个人站着在窗前把玩 具摆上去。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来 不想玩了他就随便乱放个地方跑了。 三、原因追溯 ? 1．小动作多，为手脚不停让其安静下来难度较大； ? 2 ．情绪不稳定自我控制能力差，举止行为缺乏思考和判断，意识不到到处乱跑的危险 性； ?3．存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—口吃，讲话少。 四、方法 / 策略选择或者技能应用 ? 1．对父母的指导方案： ? 孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制，因此要对孩子有耐心，对缺点要反 复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅 要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方 面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围让孩子的心理产生安全感。同时及时的与老师联系 多了解孩子的在校情况听取老师的意见； ??? 2 ．对教师的指导方案： ??老师的教育应以表扬和鼓励为主，仔细耐心的帮助他，对他微小的进步要加以肯定。不 时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与 老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己 乱动乱跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造 与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到 提高。 五、实施过程 （不少于 500 字） 具体描述实施过程，并形成相应的文本，可以配合展示过程中的照片或者成果图片等。 1．爱心交换信任： ??? 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提 ，信任是教 育的开始。我关注着彤彤的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和 他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现 他 有 时 也 能 讲 出 几 句 完 整 流 利 的 话 ， 这 是 我 成 功 的 第 一 步 。 后 来 当 我 在 开 展 活动时发现他开小差乱动时，只要走到 他身旁， 或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了； ? 2 、细心发现亮点： ??? 每个孩子都有好的方面，都有 “闪光点”。在每日的观察与交流中，我发现彤彤是个很有礼貌的孩子， 每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“ 老师，我想??”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫 “老师” 的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声 “谢谢 ！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时 我总是很感动，我也会利