日常生活中教师教学叙事研究方法谈.docVIP

日常生活中教师教学叙事研究方法谈 一、问题解读 最初的校本培训，以集体学习听报告为主，确实提升了教师们的课改理念，教师们被动学习课改理论的条条框框，学习积极性、主动性不高，更谈不上以校为本，接受式培训收效不明显，且往往会流于形式。于是我们开始进行教学叙事研究，让老师们将教学随笔深入下去，通过叙事来尽可能展现教育的真实，使教育研究与真实教育经验形成内在关联，一段又一段地描述老师和学生在不同情境中的教学与交往故事，有着鲜明的思想、性格与品质，从而构成有原则的意 义丰富的教育叙事作品。教学叙事的特点有： （ 1）真实性。教师平时善于捕捉教育故事的“源文件” ，是真实可信的故事，不是设计的事件。 （ 2）人物性。教师在故事中用自己的视觉去观察和体验，对事件中的学生作出较为科学与合理的 行为和心理的“假想” ，使故事的人物角色“更饱满” 。（ 3）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题，记述 有情节、有意义的相对完整的故事。 （ 4）可读性。将自己遇到的问题和怎么解决的整个过程叙述出来，形成教育记叙文，能引起读者的共鸣。 （ 5）感悟性。将教师个人教育理论、个 人教育信仰 “附着” 或“涂抹” 在某个 “教学叙事” 上。（ 6）共享性。叙事研究与教育相结合， 恰是一种天赋的完美结合。 二、案例分析 开学不久， 我从总务室领了一撂软面抄， 每一本都很厚， 教师会上我将本子发给大家，老