化学计量在实验中的应用—物质的量-说课稿.docxVIP

化学计量在实验中的应用—物质的量 各位评委老师，大家好！我要说课的内容是物质的量，下面我将从教材、教法、学法、教学过程设计 四个方面对本节课作如下说明： 一、说教材 1、教材的地位与作用 本节课是人教版化学必修一第 1 章第 2 节第 1 课时的内容，物质的量是化学教学中的一个十分重要的 概念，它贯穿于高中化学的始终，在化学计算中处于核心地位。在此之前，学生重要从定性的角度或简单 的定量角度去学习化学知识，而这一节的学习会使学生对化学中的量有一个新的认识。因此理解物质的量 的概念，不仅能掌握好本章中有关摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量的浓度的计算，而且也为以后进一 步学习有关的化学计算打下基础。所以，物质的量的教学不仅是本章的重点，也是整个高中化学教学的重 点之一。 2、教学目标 2.1 知识与技能目标： 掌握物质的量及其单位摩尔的含义，理解阿伏伽德罗常数的含义； 了解物质的量、摩尔质量和物质的质量之间的关系，能够进行简单的换算。 2.2 过程与方法目标： 初步培养学生演绎推理、归纳总结、抽象概括以及运用化学知识进行计算的能力； 人事宏观与微观相互转化是研究化学的科学方法之一。 2.3 情感态度与价值观： 通过对概念的透彻理解， 培养学生严禁、 认真的学习态度， 体会定量研究的方法和学习化学的重要作用。 3、教材重点难点 3.1 重点：物质的量及单位，摩尔质量的概念和有关摩尔质量的计算。 3.2 难点：物质的量及单位的理解。 二、说教法 根据新课标的要求，结合教材及学生的实际情况，本节课我采用以下教学方法： 1、对比归纳法：通过生活中的某些质量小、数量大的实例对比，提出物质的量的概念；通过与其他基本物 理量的单位对比，提出摩尔的概念； 2、讲练结合：课上讲练结合的教学方式不仅能使教师很快了解学生的情况，更能让学生及时的熟悉所学知 识。 三、说学法 1、学情分析 对于化学课的学习，高一学生还有相当一部分需要教师将一个知识点多次讲练以强化其理解及应用，因 为该阶段的学生对于化学概念的理解水平还在初中阶段，所以对高中新概念的接受速度较慢，遗忘速度较 快，且物质的量这一概念比较抽象，限于接受能力，在教学中应以引导的方式，使学生循序渐进的理解新 知识。 2、学法指导 在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念，具体实例运用概念交流评价强化概念，归纳小结升华 概念，加深学生对概念的理解，同时消除学生对概念的神秘感和乏味感。 0.012kg 0.012kg C 0.012kg C 四、说教学过程设计 1、引入 “物质的量 ”的概念 以初中知识作为基础设问，我们肉眼看不见的例子与物质的质量之间的联系桥梁是什么，引入本节的 内容：长度可以表示物体的长短，质量可表示物体的轻重，那么构成物质的基本粒子多少也应有相应的物 理量，这个物理量科学上称为 “物质的量 ”，符号为 n；这里应让学生理解物质的量是一个物理量的名称，表 示构成物质基本微粒数目的多少，这四个字是一个整体，不可拆开理解，就和质量、长度、时间一样。 2、物质的量的单位 — 摩尔的教学 以每个物理量都有相应的单位，如质量的千克，长度的米，引出物质的量的单位摩尔。那么 1 摩尔是 多少？我们同样可以应用质量单位千克： 1 立方米的纯水在 4℃是的质量，并做成的国际千克源器，引出国 际上摩尔是以 12 中所含的原子数目为标准的， 即 1mol 离子集体所含的粒子数与 12 中算韩 的原子数相同，约为 6.02 ×1023 个。然后进一步引出阿伏加德罗常数的定义：把 做阿伏加德罗常数，符号为 NA ，通常用 6.02*10 23 mol 1表示。 运用实例推导出物质的量，阿伏加德罗常数，粒子数之间存在的关系： 1mol 任何粒子的粒子数叫 n=N/N A 3、摩尔质量的引入 通过设问， 1mol 不同的物质所含的粒子数相同，那么 1mol 不同的物质的质量是不是也是相同的呢？ 学生进行讨论，考虑到粒子的大小不同，所以得出其质量是不相同的，那么 1mol 不同的物质的质量是 多少呢？从而提出了摩尔质量的概念 — 单位物质的量的物质所具有的质量，叫做摩尔质量。符号为 M ，常 用单位为 g/mol （或 g ·mol 1）。 4、巩固练习，理解内化：进行必要的课堂练习强化对摩尔的理解及使用时注意点 1.判断下列说法是否