如何落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料.docxVIP

落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料两篇 第一篇：优化语文作业设计助推“双减”提质增效 “双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实 减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们 的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度出发，思考如 何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数量，合理安排作业; 提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官 体验，创新作业形式，设计个性化的作业。通过科学、合理的作 业设计，让学生更加喜欢语文课堂，对语文教学产生推动力，从 而提升语文教学质量。 一、分层型作业优化作业结构吴忠豪教授在《小学语文课程 与教学论》中指出：“学生的知识水平存在一定的差异性，因此 在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合 不同水平学生的练习”。 依照每口教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学 反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况进行 适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现 因材施教、量身定制。 (-) 基础分层一一面向全体基础分层的作业，是面向全体学生的。 可以根据单元语文要素，结合单元中需要掌握的基础字词句内 容，设计成面向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生 必须要完成并掌握的基础知识部分。而这部分作业的布置和完 成，可以按照层次来进行练习量的分层。以识字写字部分来说， 它经常作为基本作业出现。但不同的学生记忆能力不同，有些学 生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针 对这种情况，教师就可.按照学生的识字水平来设计作业，让学生 进行分层选择。此种按照学生基础设定的分层作业，?方面能够 保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的 学生尽量跟上节奏。 (-) 发展分层一一面对部分学生发展分层的作也指在字词句的基 础匕 向词句段、句段篇发展，把己经学习的基础知识，以综合 运用的方式呈现，为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅 读、课内练笔等。比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理 解、迁移和运用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展 卷则是面对大部分中等学生。 (三)提升分层一一面对小部分学生设计提升分层的作业， 是就单元目标或某篇课文中个性化目标中的某个重难点，设计出 面对一部分有特别需求的学生的习题。 适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的时间 去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，此类作也可以增强学 生的探究能力和思维性发展。以统编教材三年级上册第二单元 《古诗三首》一课为例，课后第二题要求学生找一找从哪些地方 可以发现诗中描写了秋季的景色。实际上是引导学生从古诗中的 景象知道古诗所描写的季节。课后，可以鼓励小部分学生梳理并 回忆学过的其他季节的古诗。当然，这类作业的延伸性、整合性 更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。在三份作业中，基 础性作业内容是面向全体学生的，但可以根据具体的学情让学生 进行分层选择作业量。而发展作业和提升作业并不要求全体学生 完成，可以自主选择。这样的作业分层设计，既有对能力较弱学 生的关注，也照顾到了大部分学生能力，还给予了小部分学生提 升发挥的空间。 二、主题式作业提高整合能力在单元教学中时，教师还可以 设计主题型作业。 充分利用现实生活中的语文教学资源,凭借丰富多彩的语文实践 活动形式,让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学 习，促进学生的多元发展。 (-)单元主题为有利于学生对知识的整体建构，应该基于 单元整体视角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。 如以“预测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个 单元安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小 狗学叫》三篇课文。这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么, 在学习这个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预 测一下故事后续的内容。”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开 始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。在对这个单元进行 整体学习后，学生会从具备边阅读边预测的意识，到实践并总结 预测的方法和途径，并尝试运用，由课内延伸到课外。这样的主 题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生的学习真正发生。 (-)跨学科整合主题《语文课程标准》把努力建设开放而 有活力的语文课程作为语文课程的一个基本理念提出，明确指 出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对未来，应拓宽语文 学习和运用领域。 因此，我们可以设置跨学科作业、跨学段作业，来发挥学生的主 动性，提升他们完成作业的兴趣。如统编教材三年级上册第六单 元的主题是“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的 山河”。教师可以设计一个“走进祖国大好河山”的综合性实践 活动。可以与信息技术学科相结