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再别康桥设计 再别康桥.教案设计 执教者:长沙县三中 陈晓 教学目的 感知〈〈再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 学会新诗的鉴赏方法。 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析 诗歌。 教学重点 诗人独具特色的意象选择； 〈〈再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 教学设想 教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。 媒体设计：播放校园歌曲〈〈再别康桥》。 播放黄磊朗诵带〈〈再别康桥》。 教学手段：多媒体教学。 课时安排：一课时。 课堂教学设计 一， 导语： 轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多 少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。 诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起〈〈再别康桥》，走进诗人 内心。 二，播放歌曲〈〈再别康桥》，附上剑桥的图片。 (解说：音乐能陶冶人的性灵。〈〈再别康桥》这首诗本身就极具音乐 美。播一首由〈〈再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层 面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都 对〈〈再别康桥》有一定的感知。) 三，志摩其人及.写作背景。 徐志摩( 1896—1931),浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。 1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位， 其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 〈〈再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记 下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着 淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康 桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕 柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久 螯在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四，播放黄磊朗读的〈〈再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及 饱含的深情。 五，整体鉴赏〈〈再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这 首诗歌） （一），提示：白古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的 还记得有哪些诗词？ 明确：骆宾王的〈〈于易水送人一绝》：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔 时人已没，今日水犹寒。”王勃的〈〈送杜少府之任蜀州》：与君离别意， 同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的〈〈芙蓉楼送辛渐》： 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉 壶。”李白的〈〈赠汪伦》：擎白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭 水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上 有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是 西天的云 彩”，告别对象由人间向白然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人 清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗 人感情的物象即是诗歌的意象。 诗人如何选择意象来表达白己的感情， 正是我们要重点赏析的部分 (_.),从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问： 本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是 哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青若，青草，星辉等白然景物。 学生讨论这些意象的选择有什么作用？ 明确： 诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常 物象，而选取云彩等白然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新 感。 如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作 有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无 限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。 那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波 光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有 景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波 里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交 相辉映，所以诗人情不白禁地要 在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过 恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 (三)，从诗歌的形式入手赏析诗歌。 《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。 绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了 云彩， 金柳，夕阳，波光，艳影，青若，彩虹，青草 ”等词语，给读者视觉上 的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几 乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作 别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似 乎有话对诗人说?…作者通过动作性很强的词语，如 招手”荡漾”招 摇”揉碎”漫溯”才竿一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人 以立体感。 音乐美，是对诗歌的