《由平行线截得的比例线段》word教案(公开课获奖)2022浙教版(1)(1).docxVIP

4.2 由平行线截得的比例线段 教 平行线分线段成比例定理是本章的重点。它是研究相似三角形的最重要和 材 最基本的理论，它一方面可以直接判定线段成比例，另一方面，当不能直接证 简 明要证的比例成立时，常用这个定理把两条线段的比“转移”成另两条线段的 介 比来证明。 教 1． 了解平行线分线段成比例定理的证明，掌握定理的内容。 学 2． 能应用定理证明线段成比例、平行等问题，并会进行有关的计算。 目 标 教学重点： 平行线分线段成比例定理及其理解。 教学难点： 平行线分线段成比例定理及其应用。 教学关键： 1. 恰当运用类比。 2. 比例式的变形。 教学方法： 类比启发、探索发现 教学用具： 教学多媒体课件 教 学 内 容 设 计 意 图 一、 创设问题情境，导入新课 : 创 设 问 题 情 1． 平行线等分线段定理的内容是什么？ 境，导入新课的二 2． 如图 1，l 1 //l //l ，AB＝ BC, AB/BC＝？，DE/EF 个问题由教学多媒 2 3 教 ＝ ?， AB/BC与 DE/EF 有什么关系？ 体集成。 A D A D 1. 是 起到创设 学 问题情景的作用。 B E 2. 是为了引入 过 B E 新课。 3．为问题一的 程 C F C F 类比做好铺垫。 图 1 图 2 问题一是为引 二、问题类比，提出猜想 ： 导学生发现“平行 问 题 一 、 如 图 2 ， l 1//l 2//l3,AB ≠ BC,AB/BC ＝ 线分线段成比例定 2/3,DE/EF ＝ ?,AB/BC 与 DE/EF 有什么关系？ 理”而设计的。 引导学生类比问题 2 进行猜想。 将学生分组， 讨论上述 分组讨论，进 第三个问题。可以提出一个猜想（命题） ： 行问题类比是为学 命题：三条平行线截两条直线， 所得的对应线段成比例。 生创造合作的学习 （学生对命题的叙述不一定准确， 教师引导学生得出叙述 环境，提供探索问 准确的命题，并提出应对命题的正确性加以说明。 ） 题的方法。并使学 学生根据问题 2 的结果可以猜想出 DE/EF＝ 2/3,AB/BC 生在类比中产生直 ＝ DE/EF，为什么呢？ 觉 思 维 （ 建 立 猜 说明：设线段 AB 的中点为 P1，线段 BC的三等分点为 想）。 P2、 P3，这时 AP1＝P1B＝ BP2＝ P2P3＝P3C。分别过点 P1、 因 证 明 不 要 求 P2、 P3 作直线 P1P4、P2P5、P3P6 平行于 l1 ，与 l4 交于点 学生掌握，只需举 教 P4、 P5、 P6。根据平行线等分线段定理可知： 例说明猜想的正确 DP4＝ P4E ＝ EP5 ＝ P5P6 ＝ 性即可。但要向学 P6F. 生说明：任何猜想 ∵ DE＝DP4+P4E＝ 2DP4 或 命 题 必 须 要 证 EF＝EP5+P5P6+P6F＝ 3DP4 明，平行线分线段 学 ∴ DE/EF＝ 2DP4/3DP4＝ 2/3 成比例定理的证明 ∴ AB/BC＝ DE/EF. 比较难，或需要较 事实上， AB/BC 是任何实数， 强的技巧性，不要 所以当 l1//l2//l3 时，都可以得到： AB/BC＝ DE/EF. 求掌握，所以我们 ( 因证明不要求学生掌握，只需举例说明即可。 ) 只 举 一 个 例 子 说 过 （板书课题：§ 5.2 平行线分线段成比例定理） 明。 三、 分析定理，深刻理解： 问 题 二 至 问 题 平行线分线段成比例定理： 三条平行线截两条直线， 所 六是为深刻理解平 得的对应线段成比例。 行线分线段成比例 问题二 、定理中的“对应线段”是指什么？ 定理而设计的。是 程 可以类比全等三角形进行讨论。 从不同的角度提出 问题三 、如何用几何符号语言表示定理？ 问题，引导学生 “再 1． 几何符号语言表达： （如图 3） 发现”，目的是培养 （ 1）、∵ l 1 //l 2//l 3 ∴ AB/BC＝ DE/EF 思维的灵活性和深 （左上 / 左下＝右上 / 右下） 刻性。 （ 2）、∵ l 1 //l //l 3 ∴ AB/AC＝ DE/DF 定 理 中 最 重 要 2 （左上 / 左全＝右上 / 右全） 的问题是“对应关 （ 3 ）、∵ l 1 //l 2//l 3 ∴BC/AC＝ EF/DF 系”，因此提出问题 （左下 / 左全＝右下 / 右全） 二。一是使学生理 2. 据比例的基本性质，引导学生找出问题三中的比例 解 什 么 是 对 应 线 式的变化形式。 段，二是引导学生 （答案略） 找出有那些线段是 对应的线段。 问 题 三 是 问 题 二的深化和具体表 现，是使学生的思 维由形象向具体过 渡。教学时要注意： 数形结合， 2. 结 论的变形