初中化学_碳的化学性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题1《金刚石、石墨和C60》（第2课时） 碳的化学性质 一、教学目标 知识技能 了解碳单质的化学性质，并能根据碳单质的性质认识其不同用途。 过程方法 通过实验事实明白碳的化学性质的活泼和稳定都是相对的，体会辩证统一的思想。 情感态度价值观 通过对碳的不同单质有不同用途的探讨探究，体会性质决定用途，用途反映性质的学科思想。 【教学重点】物质的结构、性质和用途之间的相互关系。碳与氧气及某些氧化物的反应——碳的可燃性和还原性。 【教学难点】碳与某些氧化物的反应。 二、学生认知分析 对于碳单质的化学性质， 学生有一定的了解，如在学习氧气的性质时，已经知道木炭可以在空气中或氧气中燃烧；对于碳单质的化学性质在常温下比较稳定，其实也易于接受，因为在学生的经验中，已知古代书法作品保存千年也不易褪色，以及档案材料都用碳素墨水书写等。 三、教学过程 环节一、延续情境，引入新课 教师活动 学生活动 设计意图 上节课我们一起在 “炭”的世界旅游，了解了碳单质的一些物理性质，今天我们继续到炭的世界里看看有什么新的发现。 倾听，思考。 本节课的教学课堂仍设置在炭的世界 里。经过讨论、探究，轻松、愉快的达到各项学习目标。这种活泼开放的教学环境，给学生以新奇感，能激发学生学习兴趣，同时使学生感到，化学和生活是紧紧联系在一起的。 环节二、分析实例、总结性质 教师活动 学生活动 设计意图 ? 【提问】我们首先来看看本店的镇店之宝---清明上河图，墨迹历经千年也不变色，大家讨论以下，为什么字画能保存这么长时间呢？ 【总结】用来书画的墨是由碳元素组成的，常温下碳的化学性质稳定。 回答：保存妥善，墨迹稳定。 设置一个这样的内容，既激发学生的民族自豪感，又培养了学生的创新意识，同时引出了碳的还原性，碳和氧化铜在高温条件下生成铜和二氧化碳。 【板书】二、碳的化学性质 1．常温下稳定 【讲述】碳并不是任何时候都这么稳定，出示图片：寒冷的冬天用烧火来取暖。看来，随着温度的升高，碳的活泼性也增强。 【板书】2．可燃性 C十O2 2C十O2 【提问】请同学们阅读商代司母戊鼎的资料，大胆展开想象的翅膀，推测我们的祖先在4000多年前是如何制取铜单质的。四人一组讨论，推选一人发言。 【总结】大家的发言都很有道理，原来，碳是其中的功臣。 【板书】3．还原性 倾听。 ? ? ? ? 思考。 回答。 ? 【提问】请同 学们思考做这个实验需要什么仪器。氧化铜和碳粉是什么状态的，放置在什么仪器里面？什么反应条件，需要什么仪器？想检验生成物需要什么？ 【演示实验】碳还原氧化铜实验 【总结】在这个反应里，氧化铜的氧被碳夺取，这种反应是还原反应，碳具有还原性。碳是重要的元素，它的还原性可以应用于工业冶金。焦碳在高温条件下可以将铁的氧化物还原，得到金属铁。碳还有其他用途。 回答。 ? 观察现象、思考。 总结现象：观察，发现黑色粉末变红，石灰水变浑浊。 为突破难点，学生在教师的引 导下，探究碳还原氧化铜的实验装置。使学生初步了解选择实验装置需要考虑的因素，为下节课探究实验室制二氧化碳的装置进行铺垫。 环节三、课堂小结 学生独立思考，组内表达交流 教师点拨，完善。 学情分析 学生走进化学世界，从化学的角度认识了身边的物质，初步了解物质构成的奥秘，学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，学生已经有了由现象推知性质，由性质了解用途的思维，但对于结构与性质的关系还不是系统了解。所以要引导学生初步认识“用途-性质-结构”之间的关系。 教材中的设计，以学生熟悉的古代名家的名作流传导入，激发了学生的学习兴趣。碳单质对于学生而言并不陌生，学习中拉进生活，学习情趣应该会保持积极状态，同时也帮助总结学会全面的了解物质的方法。 本节课的设计采用情景式教学模式，由“清明上河图”作为镇店之宝，拉进学生的距离。通过对古代字画的长期保存，引申出单质碳的稳定性，再由生活中的燃料使用，引出单质碳的可燃性，碳在氧气中完全燃烧和不完全燃烧，进一步提出碳与氧气反应，既可生成C02，又可生成C0。那么，碳能否与氧化物(氧化铜)反应，即碳能否夺得氧化铜中的氧呢，这就引入了碳的还原性的实验探究过程，这样教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拔和评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔，”体现出重过程和方法教育。 学生通过对常见化学现象的观察，提出问题，然后通过实验分析整合，获取信息。同时，学生在学习过程中体验到了“自主”学习的成功和科学探究的成就感，学生从中也体会到自己动手实验的乐趣，增强了学生对事物的探究意识，让学生切身体会到实验的重要性，也增强了科学研究中实事求是的意识。 教材分析 单质碳的化学性质，主要介绍了碳与氧气、碳与某些金属氧化物的反应，这也是本