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word. . 篆刻教学课件  第1篇：篆刻教学设计  “印章的篆刻〞教学设计  教学分析  印章的篆刻，是江苏省教材工艺制作课本中的内容。教材不仅突出以学生为主体的教育思想，强调学生自主性、探究性的学习过程，同样为教师供给了教学所必需的学问和信息，为教师在组织教学时如何为学生供给更多的学问与信息供给了线索。  培育学生觉察问题、思索问题、解决问题的能力。注意学生学习能力的培育。教材结构呈现两大局部，一局部为活动篇，另一局部为与活动篇相对应的信息篇。活动篇主要从活动开始到活动结束组建一个完整的活动过程，反映了学生在观看、体悟、设计、操作、评价等方面的学习过程，表达终端结果在动作过程中的一般性认知规律。  学生分析  考虑到初一学生年龄、生理、心理的实际和他们的学习根底，以及他们的整体观看能力不强，需要提高他们的观看力和耐心，我结合观看法、争论法、合作法等多种学习方法，师生互动，生生互动，充分调动学生学习的积极性，从而实现以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。依据初中学生心理特点和教学进度需要，设置一些富有启发性的问题，尽可能的让学生多动脑、动手，启发学生积极思索，培育学生的参与意识、主体意识和动手能力，培育学生自我获取学问的能力。  教学目标  1.了解印章的历史、政治、经济、文化等方面的功能和印章的类型、用途、工具材料等方面的学问；  2.学会研究、交流、展示、评价等自主学习方式；  3.把握磨平印面、转印、镌刻、铃印等一般方法。  教学重点、难点  镌刻过程中的刀法  教学方法  1.研究性学习与操作性学习结合；  2.过程与方法结合；  3.师生互动、学生与学生互动、课堂内外互动结合。  教学手段  板书、板图、教材图例分析，实物投影辅助教学、学习评价  教学过程  一、第一阶段活动  〔一〕组织教学  组织学生根据指定位置入坐，课堂秩序安定后，教师提出印章篆刻课程的要求和规定，诠释学习评价表。  附：印章篆刻操作室管理制度  1.进入教室后未经老师同意，操作台上的物品不能擅自动用。  2.上课时未经老师同意，不得擅自离开自己的座位。  3.教室内不得大声喧哗，追逐打闹，保持操作场地清洁整齐。  4.爱惜工具以及材料，工具使用要标准，课中所用的刀具一定要留意平安，不得玩耍刀具，更不得把刀尖指向他人。  5.下课后要把自己的操作台整理洁净，把工具和材料放回原来位置，不得随便乱动。  6.离开教室前要清理个人所用的工具及材料，工具放回原来位置，并把自己的操作台几周边场地清扫洁净，关好门窗。  〔二〕导入新课  叙：印章是我国特有的一种造型艺术，在我们的日常生活中经常见到。  问：同学在哪些地方见到过印章？  学生进行小组争论、学生答复、小组补充。  成果报告单、发票、书画??  问：有谁知道印章起源于什么时候？  学生进行小组争论、学生答复、小组补充。  教师在学生答复后表达：  我国的印章艺术历史悠久，早在三千七百年前的殷代就在龟甲、兽骨上刻文字记载事迹，据有关资料记载印章起源于春秋时期，到战国时期那么被广泛使用。之后那么有了雕版印刷与活字印刷。  〔三〕讲授新课  叙：印章的开展从古到今，经历了漫长的时间，种类与用途也多种多样。  简介印章的分类与用途：  〔1〕封泥：古人将文字书写在竹木片上，再将这些竹木片编联在一起，写好的公文或书信用绳子栓好，为了保密，在绳子结上加一块轻泥，再在泥面上盖印，泥面上出现凹凸的字，人们把这种盖有印的泥称为“封泥〞。  〔2〕古玺：秦代以前的印章称作“玺〞，因距今久远称为“古玺〞，到汉代只有皇帝、皇后的印章才称“玺〞。  〔3〕秦汉印：秦汉时期，由于国家统一，经济兴盛，印章空前开展起来，多以小篆、缪篆入印，到达了印章艺术历史的顶峰，这时期的印章称为“秦汉印〞。  〔4〕官印：此种印区分于私印，印面多用“印〞、“章〞等文字，多为年俸禄两百石以上的高官所用，汉代流行。  〔5〕私印：区分于官印的私人用印，印面多为“信印〞、“私印〞字样，以汉代最为流行。  〔6〕肖形印：以图像入印的印章。  〔7〕闲章：从隋唐时期的“闲印〞开始，唐太宗有以年号为印文的联珠印“贞观〞，印章转入游艺性质并作为艺术作品的补充后，这类印章称为“闲章〞。  〔8〕边款：在印章的边侧刻上作者姓名、制作年月、地点或记叙与印章