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洛阳诗韵教案 【篇一：《洛阳诗韵》教学设计】 《洛阳诗韵》教学设计 洛阳诗韵 叶文玲 教学目的： 1、知识与技术： ①、掌握文中重要词语，熟读课文； ②、理解文章重要语句含义，培养品味语言的能力。 2、过程与方法： ①、理清文章思路，理解选材与组材方法，把握主题； ②、培养阅读文学作品的兴趣，并学习欣赏文章的方法。 3、情感态度与价值观： ①、理解作者对洛阳的喜爱之情； ②、培养学生热爱悠久灿烂的民族文化的情感。 教学重点：理清文章思路，理解文章先果后因的逻辑关系。 教学难点：领会对祖公民族灿烂文化的遗产的热爱之情。 教学方法：诵读法、议论法、探究法。 教学准备：制作多媒体教学课件。 教学课时：一个课时 教学流程： 一、导入文本： 经过多媒体课件对于对洛阳文化遗产（白马寺、牡丹花、唐三彩、 龙门石窟等）图片的 展示，导入课文。 二、走进文本： 1、文题解读：诗韵 —— 诗一般的韵味。 2、走进作者：叶文玲，现代女作家，长久（  24 年）在河南工作， 曾任浙江省作协主席。 3、简介洛阳：洛阳，因位于洛河之阳而得名，曾历经二十二个建都朝代，是中国建都最早、朝代做多、历史最长的国都，累计建都历史达 1500 年之久，号称 ? 九朝古都 ?， ? 九? 虚指多。 三、研习文本： 1、诵读课文 :播放课文朗诵录音（或老师范读、同学试读），同学在听读的时候，标明出你以为重要的词语，然后作一沟通。 2、学习生字词： 课件展示：（读准字音，认准字形、理解词义）） 璀璨笑靥馈送 邙山 龛 笃诚 贬谪 氤氲谙熟棹 才俊辈出如花似锦 摄人心魂 微笑盈盈 指名诵读，集体诵读。 3、初读文本，初味诗韵。 ⑴、参阅 ? 课文导读 ? ，认识文章梗概。 ⑵、再读文本，梳理文章构造思路。（学生议论，教师点拨） ①思考：本文哪些部分、从哪几个不同的侧面摹写作为文化遗产 ? 特殊况味 ? 的洛阳？ 明确：课文第 6—15 自然段。从 ?古、美、 绝、奇 ? 四个侧面集中摹写灿烂悠久文化遗产的洛阳。 ②、那么第 1—5 自然段写什么？ 明确：抒写作者对洛阳的独爱和崇敬。 ③、前后两部分的关系怎样？明确：前后两部分是总分、前果后因的关系。 4、再读文本，再品诗韵。 ⑴、阅读课文第一部分，思考：（学生议论，教师点拨） ①第一部分作者的感觉详细是什么？ 明确：十分独爱与笃诚的崇敬。 ②、作者独爱和崇敬洛阳的原因是什么？ 明确：表层是 ? 机会和亲 缘? ，深层是 ? 特殊的况味 ? 。⑵、阅读文章第二部分，思考：（学生议论，教师点拨）①、第 6 自然段在文中构造的作用是什么？和下文的关系怎样？ 明确：过渡段，和下文是总分的关系（总领下文）。即第 6 自然段 相对于下文是总述，下文各段是分述。 ②、课文第 7—15 自然段可分为几个层次？并找出每一个层次的中 心句。 明确：四个层次，各层的中心句分别是 ? 洛阳古，她有 ? 天下第一寺的白马寺 ? 、? 洛阳美，她有群芳之冠的牡丹 ? 、? 洛阳绝，她有 1300 年历史的唐三彩 ?、? 洛阳奇，更因她有无比宏伟的龙门石窟 ? 。 四、探究文本： 迅速浏览文本，探究下列问题。（学生议论，教师点拨） ①、第 1 自然段中，哪个字最能浓缩了作者对洛阳的独爱和崇敬之 情? 明确： ?醉? ②、分别找出第 2、3 自然段中的比喻句，说出彼此的不同。 明确：第 2 自然 段? 洛阳是璀璨的一颗 ? ，突出了洛阳在黄河沿岸城市中重要的地理地点；第 3 自然段 ? 洛阳一似黄河激扬雄浑的音符，洛阳又像春之神明朗感人的笑靥 ?，写出了洛阳的雄浑和感人。前者是暗喻，后者是明喻。 ③、根据上下文，文中 ?特殊的况味 ? 的详细表现是什么？明确：璀璨明珠、历史堆积、文化遗产、文情诗意、才俊辈出。④、作者在写 ? 洛阳古 ? 的时候，为什么说 ? 白马寺这个 ‘第一 ’叫我感觉真确实在 ?？ 明确：由于洛阳白马寺是 ? 中国是佛教之源 ? 。 ⑤、 ? 洛阳美 ?一段中 ? 成了域外国内的文明盛事 ? 是指什么？ 明确：牡丹花会。 ⑥、 ? 洛阳绝 ?文段中 ? 举世稀有的艺术瑰宝 ? 是指什么？其中 ?‘走’向世界各地 ? 和哥哥 ? 一下为我 ‘牵 ’来了五匹大小不同的唐三彩马 ? 和前文哪些地方相照应？其中 ? 走 ?为何加引号？ 明确： ?举世稀有的艺术瑰宝 ?是指隋代的三彩骆驼； 其中 ?‘走’向世界各地 ? 和第 8 自然段中石塑白马从印度 ? 走? 进洛阳照应； 哥哥 ? 一下为我 ‘牵 ’来了五匹大小不同的唐三彩马 ?和第 5 自然段的 ? 我? 摘录 ? 陆机入洛，噪起才名 ? 古句慰勉兄长相照应。 其中 ? 走 ?加引号是采用拟人化的手法，赐予了唐三彩生命的活力，意味这一艺术瑰宝将走出国门，走向世界。 ⑦、文中写