大学数学教学论试卷.docxVIP

word. . 大学数学教学论试卷  第1篇：论数学试卷讲评与教学反思  数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课，它应当属于那种反应学生学习信息的一种综合课型。把所学学问的考察都要在试卷中表达出来，在学问整合、试题编排等方面都很科学。那么如何上好一节试卷讲评课，就不是一件可有可无的事。经过多年探索尝试，我认为可以从以下几个方面进行操作比拟接近新课标思想，适合目前的教学实际。 一、讲评应当充分做好课前预备工作，反思常规教学中课前预备的是否充分。  讲评前，首先对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、学问点的分布、典型题的得分率，查找学生在应用学问上存在的症结，挖掘学生所在的共同性问题，就学生对各类题型解答状况，找到教师在教学中的疏漏。另外，在分类讲评的预备上要通过抓住典型问题，带动相关问题，对个别因学问点应用不娴熟、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高学生的应用和辨析能力。在此根底上，专心编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。总之，课前预备工作做得越充分，讲评效果就越好。  二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中盲从，重难点不突出等倾向。  许多人不管学生试卷答的如何，又考虑到学生学习水平参差不齐的状态，把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍，过程祥细，且分析透彻，其实学的在听，没学的末在意，讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍旧许多，这样做能说明效果好吗？  其实，出现上述原因很简洁。一份试卷的合理结构是由浅入深，由基此题到综合题，而教师开始讲的一局部题，恰恰是难度比拟小的，学生易懂的根底题，学生大多数解题正确，导致学生留意力不够集中，待讲到学生出错误较多的题目时，也未引起高度留意，而是精神已经疲乏。其二，教师多为正面讲解，并未切中学生错误的要害所在，一些错误的观点并未予以澄清。总之，教师的讲解针对性不强，且目的不明确，结果是费时费力，效果不佳。因此，我认为讲评时没有必要面面俱到，泛泛而谈，而要对那些普遍存在的问题要作为重头戏，耐心细致地分析讲评。对一些一看就会、一做就错的试题不妨列举出几种典型错解。例如：求√81的算术平方根。学生就易出问题，大局部学生只是对进行化简，而没有把√81当作被开方数对待，实际上是求9的算术平方根，在概念的理解与应用上出了问题。对于难点应当花大力气分析解题思路，给出解题方法，同时留意一题多解。  三、讲评要有启发性，要留意发挥学生的主体作用，反思常规教学中情景创设、主导与主体关系的地位是否摆正。  讲评是考试的连续，通过讲评，可以更好地发挥数学试题的教学功能和开展功能。讲评时，教师应依据学生在答题中的实际，细心设疑，恰当引导，耐心启发，让学生通过独立专心地思索，从中获得学问和方法。  在讲评教学中，教师不能只满意于把正确答案抛给学生，或者按自己所预备的解题思路诱使学生就范，而应当引导学生积极参与讲评，充分发挥学生的主体作用。对于出现典型错误的学生，可以让他们自己说出解题的思维过程，自己反思，觉察问题的症结，并由此得出正确的解法，教师给他们以鼓舞性讲评。对于一题多解，一法多用要分类争论。例如，直角△ABC的周长为2+√7，斜边上中线为1，试求△ABC的面积。许多学生只会想法去解方程组，而且难度大出了问题，不会从问题的另一面来考虑，即通过恒等变形，只要求出a与b的积问题就可解决，学生缺乏这方面的学问与技巧。特别解法的问题，要引导学生从不同角度去思索问题，熬炼和培育创造思维能力，鼓舞学生提出质疑，对教师的讲评提出看法。  四、讲评要留意归纳方法，总结规律，反思教学环节中学问归纳、课堂小结的作用。  数学题浩如烟海，假设不留意归纳，盲目做题，搞题海战术，势必加重学生的学业负担，因此在讲评课教学中要留意引导学生总结规律，归纳出一般解题方法，力求到达举一反三，触类旁通的目的。如讲评有关等腰三角形的性质与判定类的题目时，教师可引导学生归纳总结下面的规律。  1、留意“三线合一〞定理的作用，利用定理可以证明线段相等，角相等及两线垂直；  2、在证明两边或两角相等时，假设它们在同一三角形中，可用等角对等边，等边对等角来证。假设它分属两个三角形，那么可通过证明两个三角形全等来实现。  3、有两种常见的辅助线作法：一种是作等腰三角形的顶角的平分线〔或底边的中线，底边的高线〕；另一种是作一条线段等于线段构成等腰三角形。  在引导学生归纳方法、总结规律时，要着眼于以下几个方面。  1、试题的学问结构。  2、试题涉及学问点的敏捷运用。  3、解题思路和解题技巧。  4、对重要题型的打量和入手