第十二章儿童小组工作.ppt

（三）儿童社会工作的介入理论 弗洛伊德的精神分析学说 荷妮的新精神分析学说 皮尔伯格的儿童发展理论 班杜拉的社会学系理论 1、弗洛伊德的精神分析 Freud是心理分析理论的创始人，他的理论包括人格结构、意识层次、焦虑和自我防卫、俄狄普斯情结等多个方面，其中，个体自我发展理论或个体心理性发展阶段理论对儿童社会工作及其开展具有很大的启示作用。佛洛依德的自我发展理论包含五个主要阶段：  1、口腔期：出生-1岁。在婴儿及幼儿时期，嘴巴是获取满足的主要器官，吸吮和啃咬占据儿童的大多数时间。如果个体在口腔期的需求未得到满足，或过度满足都会导致固着，产生口唇期-依赖型人格或攻击型人格。 2、肛门期：2岁-3岁。肛门成为注意的焦点，由对大便的保持和排泄会引起儿童的愉快的推迟或者满足。在任意排泄与被迫等待两端形成排泄性人格（不讲规则/破坏性）和滞留型人格（强迫性）。 3、性器期：从3岁到-5岁。在此阶段生殖器官变得重要起来，儿童开始对自己的生殖器感兴趣，开始喜欢异性家长这个阶段的行为对未来异性的态度至关重要。滞留或失败导致男性粗鲁、自夸、占有欲强、爱出风头；女性表现为天真、轻浮。4、潜伏期：从6岁-12岁。在此阶段儿童持续对同性别父母认同，个体的超我也透过父母的价值而被增强。基本上，在此时期儿童学习新技巧并发展较好的自我价值感。 5、生殖期：12岁-20。这个时期成熟的外生殖器是个体满足的主要来源，孩子发展出利他精神，摆脱父母依赖。但之前的性能量被激活导致许多内心矛盾。 总的来说， 生理成熟过程引起快乐的重点从身体的一个部分转移到另一个部分（从口腔到肛门到生殖器官），发展阶段中的经历影响着不同个性的最终结果。 在社会化过程中，不同的个体的基本需要和渴望在不同程度上得到满足或受到挫折会影响到未来成年的人格表现。 佛洛依德强调，为了成功地度过上述心理性发展阶段，在每一个阶段中都要求有最佳程度的满足——不能太多，也不能太少。如果在一个阶段中得到的满足太多，就会不愿意继续前进；如果得到的满足太少，挫折和焦虑会伤害未来发展。比如，在生命的第一年得口腔满足会引起对这一阶段的固结。 “固结”的意思是部分性能量分配给了对前一个心理性阶段的注意，没有转移到后一个发展阶段的状况。 2、荷妮：新精神分析的发展，从本能到环境 人类的精神冲突也来自外部，反对人格的幼年决定论 来自幼年的基本焦虑，非性，而是人际关系（溺爱导致依赖，忽略导致恐惧） 对恐惧的四种态度： （1）总是顺从，不计任何代价的寻求爱与认同；——依从性格 （2）寻求超越他人的权力和优越感；——攻击性格 （3）回避与人接触 。——离群性格 3、皮亚杰的心理发展阶段说 （1）感知运动阶段（0―2岁）： （1）主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式（吮吸图示、抓握、观看），以此来适应外部环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。 （2）没有语言、思想、没有客观现实，只有此时此地的世界。 （3）客体永久性的发展，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在9―12个月。 （2）前运算阶段（2―7岁）： 开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为： （1）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。 （2）自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。 （3）思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。 （4）未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。 （5）2-4岁，感觉优势阶段；4-7岁，直觉而非逻辑的思维。 （3）具体运算阶段（7岁―11、12岁）： 获得了守恒概念； 等级与关系逻辑建立起来； 理解数据，进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持； 思维具有可逆性； 4、形式运算阶段（11、12岁―14、15岁） 能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。 皮亚杰把儿童对道德认知发展分为三个阶段。 （1）前道德判断阶段（4―5岁）。直接接受行为的结果。 （2）他律道德判断阶段（4、5岁―8、9岁）。又称道德实在论。只重后果，不重动机。 （3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）。又称为道德相对论。既重后果，也重动机。 四、班杜拉的社会学习理论 1．三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。 2．观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。 3．主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。 社会学习理论的特