新课程标准下的中学语文诗歌教学.docx

新课程标准下的中学语文诗歌 教学 新课程标准下的中学语文诗歌教学，主要表 现为两种不良倾向： 一是教得太死， 一是教得太 活。 教得太死 这种教法在目前的中学语文诗歌教学中占主 流。 大部分老师是根据新课程标准下的高考和中 考试卷上出现的诗歌试题的题型而进行针对性 的教学。 也就是所谓的应试教学。 在教学上主要 采用以下几个步骤 : 文学常识的记忆 , 关键字的 理解 , 重点字句的含义 , 重点句表达作者的感情 等。 尽管有不少人对这种教学方式进行过猛烈的 抨击， 但由于这种教学方式容易在应试中取得较 好的效果， 就使人不想为而为之。 纵观近几年的 中考、高考，在诗歌方面的试题，也的确显示出 了让人可以针对的程式化： 2004 年的中考试卷， 在古诗方面的试题， 主要以名句填空为主， 而且 还是最最常见的一些名句。一句“海内存知己， 天涯若比邻”都考了十几年了， 2004 年的中考 试卷上还有八家在考。 我们不是说这首诗不该考 了， 因为学生每年都是新的， 这样千古流传的名 句考也是理所当然的。 但这样会给人造成一种错 觉： 古诗文就那么几分， 学生到时背背就解决问 题了，平时无需下那么大的功夫。下了功夫，学 到了能力， 在这种题目上也无法表现出来。 也正 是由于这样的原因， 一些老师在教学古诗文时过 于草率，只让学生会背会写就算完成了教学任 务。对于如何品味、如何鉴赏 , 则是一带而过。 2 004 年的中考试卷中，也有两三家出了鉴赏类的 题型， 题目也只是对课文注释的翻版， 学生平时 稍加留意，答对没有太大的难度。 和中考相比，高考的古诗文题目全是选自课 本以外的诗歌， 题型以鉴赏居多。 学生读起来难 度较大 , 似懂非懂。 学生答题也没有十足的把握。 好在大多是选择题， 最后可以任选一个了事。 其 实， 要做到对这类题型有把握， 非一日功夫所能 达到的。 五千多年的文化积淀， 那么多的古诗文， 要背到原文， 那种量的巨大是难以想象的， 何况 还会出现一些本来就让人很难看懂的 “朦胧诗”。 所以学生也很清楚， 就那么二三分， 需要花上那 么大的功夫吗？何况还有其他学科在争时间。 一 些学生就抱着很乐观的态度， 看懂了更好， 看不 懂就蒙， 蒙不对也不会影响大局。 这就是造成中 学语文古诗文教学 , 教得过于死板在主体和主导 方面的原因。 教得太活 这类教法大多出现在公开课上。经过一段时 间的充分准备，收集相关的资料，运用光、电、 声、 色等高科技的手段， 把一堂平时只背背写写 的古诗文课上得让人耳目一新。 没有谁敢说这种 教法不好 , 但是这种教法也只是一朵昙花，只限 于很长时间才能等到的公开课上， 平时的课堂教 学是很难见到的。 和前面的应试教学相比， 这种 教法又显得太活， 学生很难接受， 教学效果也不 太理想。 这种教学方法目前主要表现为以下几种 形式： 朗读型。 整堂课都在读。 老师读，学生读，录 音读，分组读，集体读，单独读……读贯穿一堂 课的始终。其间配以舞蹈、绘画，甚至小品表演 等手段。课堂气氛异常活跃。但读完以后，学生 还是一无所知。 读是一种手段， 只是为营造一种 气氛而读， 只是在那一堂公开课上集中读， 恐怕 是很难见效的。 朗读只是一种感染， 要想让它能 对学生的语文能力产生影响， 就必须是熟烂于心 的背诵。巴金先生不是在年青的时候就会背诵 《红楼梦》 吗？于是才有他的 《家》 《春》 《秋》 等传世之作。 现在的中学生能背诵的东西少得可 怜， 有的诗歌上课时能背诵， 时间稍长又忘完了。 白居易的 《长恨歌》 就不是所有的学生在上这课 时就能背诵完的吧！ 更有甚者， 有的老师在朗读 中，不停的指点，内容包括朗读的节奏，重读与 轻读， 声音的高低， 语调的长短……我们要问的 是， 那样读有依据吗？如果说那种读法是老师对 那首诗的理解是可以的， 统一的强制性地让每个 学生都如此读，就不