“小学语文略读课文教学实践研究”的课题研究方案教学设计.doc

“小学语文略读课文教学有效性的实践研究” 中卫市第四小学 王彬 一、 研究课题的背景 1、时代赋予的挑战。学会略读是现代社会对语文能力的新要求。我们正处 在信息时代，每天都要同数量巨大、传递迅速、变化极快的信息打交道。这就 要求人们必须具备一种能力，一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快 速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速 捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代 语文的一种必然举措。 2、 新课标，新要求。学会略读有助于完成阅读任务。新的语文课程标准在“总 目标”中提出了“九年课外阅读总量应在 400万字以上”。这样大的数量，要求 学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否得到落实，在很大 程度上取决于是否加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具 有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。 3、 从教材编排来看，略读课文的篇数呈逐年增加的趋势：三年级 12篇，四年 级16篇，五年级16篇。《标准》在小学阶段的两个学段中明确提出略读要求， 第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”，第三学段提出“学习浏览，扩大知 识面，根据需要搜集信息。”而到第四学段，则要求“能较熟练地运用略读和浏 览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”从“两个学习”到“较熟练地运 用”，其能力的形成是需要一个比较长的过程。由此可见学习并掌握略读的学习 方法，十分重要。 二、 国内外研究现状、水平和发展趋势 对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与 朱自清先生就合著过《精读指导举隅》 和《略读指导举隅》，提出“就教学而言， 精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张 把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。现在的小语界对略读课文 的教学研究也做了一些探讨，提出了一些可行的模式。我校的老师们在长期的 的教学实践中，比较概括地提出了略读课文的基本教学模式（常式） ，即“自读 ――交流一一积累（扩展）”。先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在 教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后 视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。在此基础上，根据 课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学模式 （变 式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。他们强调学生 对文章学习的自主性，对重难点问题的合作交流和有针对性的积累词汇。注重 对默读、浏览多种阅读方式的培养。 香港的国文课程中除了规定一定数量的精读文章供学生研习外，还特意安 排略读教学环节，自选教材施教，使之与精读教学相辅相成，达到读文教学的 目标。教学方式主要在课堂上进行，教师不像精读教学那样与学生全面而深入 地研习教材，只将教材略教，并以该次教学重点为中心，弓I导学生研习。教学 方式并无成规，根据各次教学重点和教材特点灵活施教：或采用口头问答、讨 论方式，或采用书面作答方式，或两者兼用；有时组织教学活动如比赛、游戏、 角色扮演、辩论会等。 总之，校方鼓励教师在不影响课堂秩序又配合学生程度 的情况下，活泼地进行略读教学。 此外，其他西方发达国家在教育方面也都充分意识到了学会略读有利于学生更 好地利用信息时代繁多的语言资源，综合提高学生的语文素养，和对于母语学 习的意义。 法国1996年《语文教学大纲》明确提出：“阅读教学中一要精读，二要读 全文。精读就是一堂课详细阅读一篇短文或课文节选，读全书就是 4到6星期 读一本书。两种阅读法在学年中的分配应相对平衡。”其高中阶段分为必修和选 修两种课型，不同的毕业系列法语的课时也有所不同，但都有共同的阅读清单， 高年级的教学计划还明确提出了要“学习一部完整作品”的要求，而且这部书 得保证所有的学生“都能做到读完”，并能“从中找到主题和问题，找到读书报 告、辩论和作文的题目”。德国巴符州1995年《完全中学德语教育计划》各个 年级的“语文教学大纲也有“阅读青年读物（课堂教学或课外阅读）”的要求，并 有针对性地提出了一些具体的建议，如与同学交换读物，组织读书观摩活动， 办书展、墙报，写信谈读书心得等。英国和美国的课程标准主要为各个年级的 能力要求，通常不罗列具体的学习内容，但也大都规定了在中学阶段所必须阅 读的作家作品，如莎士比亚的戏剧、简•奥斯汀的小说等等。 三、课题界定 “略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言， “略读”意在粗知文章大致 的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精 读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料（从语文的角度来说，精读叙事 性作品及散文诗歌类等作品，主要是体味词语在语言环境中的