初中语文_23 马说韩愈教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《马说》基于标准的教学评一致性教学设计 一、学习目标设置 （一）学习目标设置依据 1.课程标准要求及分析 ①能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 ②阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。??? ③对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。??? ④欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 2.教材解读 《马说》出自部编本八年级语文下册课本第六单元。本单元的文章都是古代的经典名篇，其中《马说》为第三篇自读课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者初登仕途很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，篇幅虽短却寓意深刻，有尺幅千里之势，引人深思。全文通过托物寓意寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。3.学情分析??? 八年级下学期，学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，课外也接触了不少文言文。所以他们积累了一些文言文常用词语的用法，有了一定的文言文语感。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。 （二）学习目标具体表述 1.通过多种形式地朗读，能当堂背诵课文。 2.借助课下注释和工具书，理解文意，积累重点文言实虚词。 3.通过了解写作背景及作者经历来深层理解作者怀才不遇的愤懑和对统治者摧残人才的讽刺，能辩证看待作者的观点。 （三）评价任务 针对目标1的评价：1.学生能读准字音、读出节奏和停顿。 2.学生根据提示能当堂背诵。 针对目标2的评价：1.学生能小组合作质疑解疑。2.学生能翻译老师指定的重点句子。3.学生能自己分类整理重点实词、虚词。 针对目标3的评价：1.学生能找出本文的主旨句。2.通过知人论世，揣摩句子语气体会作者的愤懑和讽刺。3.通过课堂辩论能自由表达自己对人才观的看法。 二、学习过程预设 情境导入 请同学们看图片，（马的图片）这是一幅什么画面？（骏马奔驰图）马是一种吉祥神圣的动物，是我们人类最亲密的朋友，它也是中国十二生肖之一，关于马的成语和故事也数不胜数，特别是“伯乐相马”“九方皋相马”的传说由来已久，讲的是春秋时期伯乐、九方皋能慧眼识得千里马的故事。而韩愈在他的文章中却另翻新意，提出了一个新颖的观点。他会在文章中表达什么样的观点呢？让我们走进《马说》，走近韩愈。 师板书课题——韩愈，马说 展示目标：1.通过个读、小组读、齐读等多种形式地朗读，能当堂背诵课文。 2.借助课下注释和工具书，理解文意，积累重点文言实虚词。 3.通过了解写作背景及作者经历来深层理解作者怀才不遇的愤懑和对统治者摧残人才的讽刺，能辩证看待作者的观点。 学习新课前，我们先学习古代的一种文体：说 解题 “说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。《马说》是议论性体裁，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”即谈马、论马。 书读百遍，其义在见 环节一：朗读课文，熟读成诵。 （一）初读课文，注意读准字音和节奏 1.先由学生自由朗读，注意字音、停顿等。 2.再找1名学生朗读，其他学生给予评价，老师正音，强调重要句子节奏。 (二)自由诵读，熟读成诵 1.两分钟自由诵读，能根据提示来背诵。 世有 ，然后有 。千里马 ，而 不常有。故虽有 ，祗辱于 之手，骈死于 之间，不以 也。 　马之千里者，一食 ，食马者不知 而食也。是马也，虽有 ， ， ， ，且欲与常马等不可得， ？ 　　策之 ，食之 ，鸣之 ，执策而临之，曰：“ ！”呜呼！ 。 2.全班齐背。（背景音乐） 环节二：疏通