初中数学_3.4 直线与圆的位置关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 整个教学过程分为八个环节， 每一个环节的教学步骤及教学目的作详细的设计如下： 第一环节、创设情境，引入课题 1．观察三幅太阳升起的照片,海平面与太阳的位置关系是怎样的? 2．把太阳看做一个圆，把海平面看做一条直线，那你能根据直线与圆的公共点的个数想象一下，直线与圆有几种位置关系? 设计目的:情境是探索问题的土壤，一个好的问题情境、有趣的情境能引入良好的学习佳境。我通过演示太阳升起的过程让学生来体会直线与圆之间的变化关系。导入数学课寓趣味于其中，既体现了与地理学科的整合，又能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。并通过学生自己画图,体会从视觉到实践操作的过度,丰富学生对现实空间及图形的认识，建立空间观念，发展形象思维。同时也是对学生想象力的一种发散 第二环节、新课讲解，探索新知 直线与圆的位置关系 .o 方法1， 用公共点的个数来区分 特点：直线和圆有两个公共点， 叫直线和圆相交。 交点 A 交点B 特点：直线和圆有唯一的公共点， 叫做直线和圆相切。 .O 这时的直线叫切线， 唯一的公共点叫切点。 .O 特点：直线和圆没有公共点， 切点A 叫做直线和圆相离。 设计目的：学生已经经历了动手操作，能够直观的提炼出一些基本的规律，并能用自己的语言叙述，教师对学生进行适当的引导、点化，学生便能得出相应的结论，最后教师给出概念。 第三环节、知识应用，产生质疑 看图判断直线l与 ⊙O的位置关系 设计目的：通过具体的练习,使学生对所得的新知加以认识和巩固,并利用第(5)个图形,使学生产生质疑,提高学习兴趣,并思考解决的方法,从而引出下一环节的内容,使得每一环节紧紧相扣,体现知识的连贯性. 第四环节、多种方法，共生新知 方法2，用圆心O到直线l的距离d与圆的半径r的关系来区分 直线和圆相交 = dr 直线与圆相切 = d=r 直线与圆相离 = dr 设计目的：学生经历观察具体的图形、类比“点和圆的位置关系”得到的方法，寻找到“距离”和半径之间的关系，进而运用方法2得出直线与圆的三种位置关系，培养学生发现规律、寻求方法、总结结论的思维路线。经历知识形成的全过程，使学生真正理解自己总结出来的知识，从而达到形成技能的目的．并为后面的圆与圆的位置关系服务。 第五环节、知识应用，巩固新知 解决问题1: 设⊙O的半径为r，直线a上一点到圆心的距离为d，若d=r，则直线a与⊙O的位置关系是（ D ） （A）相交 （B）相切 （C）相离 （D）相切或相交 解决问题2:已知圆的半径等于5,直线l与圆没有交点,则圆心到直线的距离d的取值范围是 d5 . 解决问题3:直线l与半径为r的⊙O相交,且点O到直线l的距离为8,则r的取值范围是 r 8 . 设计目的：利用三道具体的练习，与直线与圆的位置关系的数量规律直接接触，培样学生及时运用新知解决实际问题的能力，巩固结论，加强学生应用意识的训练。 第六环节、思索领悟，归纳验证 下面的三个图形是轴对称图形吗?如果是,你能画出它们的对称轴吗? 相交 相切 相离 设计目的:通过学生观察图形，运用所学、亲自动手操作、得出是轴对称图形的结论，并画出对称轴，体会图形的特点,并直接引入到后面内容的学习。 探索切线的性质 学生通过观察图形，画出图形的对称轴，并加以思索，找出切线与直径的位置关系，归纳得出结论。 方法1:通过轴对称的性质得出结论 学生打开课本126页，阅读课本，体会反证法的应用，找出上面结论的有效证明方法，领会结论的实际含义。 方法2:通过反证法证明结论 结论：切线的性质定理: 圆的切线垂直于过切点的直径 设计目的：由前面的内容导入，直观总结规律， “轴对称”环节旨在通过形象的轴对称变化，帮助学生理解性质。并用反证法加以验证，但是根据《标准》的要求，对反证法的要求不高，学生只要能看明白反证法的证明思路就可以了，当然，对学有余力的学生也是一种提高。 第七环节、例题尝试，实践应用 1，切线性质的应用例题: 例，已知Rt△ABC的斜边AB=8cm,直角边AC=4cm. (1)以点C为圆心作圆,当半径为多长时,AB与⊙C相切? (2)以点C为圆心,分别以2cm,4c