初中数学_3.2 确定圆的条件教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 8 PAGE 确定圆的条件教学设计 教学目标 (一)教学知识点 探索并理解不在同一条直线上的三个点确定一个圆，以及过不在同一条直线上的三个点作圆的方法，了解三角形的外接圆、三角形的外心等概念． (二)能力训练要求 1．经历不在同一条直线上的三个点确定一个圆的探索过程，培养学生的探索能力． 2．通过探索不在同一条直线上的三个点确定一个圆的问题，渗透分类讨论和数形结合的数学思想方法． (三)情感与价值观要求 1．形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神． 2．学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果． 教学重点 1．经历不在同一条直线上的三个点确定一个圆的探索过程，并能掌握这个结论． 2．掌握过不在同一条直线上的三个点作圆的方法． 教学难点 经历不在同一条直线上的三个点确定一个圆的探索过程，并能过不在同一条直线上的三个点作圆． 教学方法 “自主-导学-研究”高效学习法 自主预习 让学生根据学习目标自主预习，并根据自己的能力完成学案上的部分题目。 课堂展示 师：这节课我们共同探讨确定圆的条件，请同学带领大家一起来明确一下本节课的学习目标。 生：本节课的的学习目标是： 探索并理解确定圆的条件，会利用尺规过不在同一直线上的三点作圆。（重点、难点） 了解三角形的外接圆、三角形的外心、圆的内接三角形的概念。 生活中的学问： 一位考古学家在长沙马王堆汉墓挖掘时，发现一圆形瓷器碎片，你能帮助这位考古学家画出这个碎片所在的整圆，以便于进行深入的研究吗？ 用“破镜重圆”的故事激发学生主动学习的积极性，可让学生分别说一下他们对于这个问题的想法，教师不用讲解。 生：如果确定了圆心和半径就可以画出瓷器碎片所在的整圆了。 师：如何才能确定圆心和半径呢？根据现有的知识，同学们可能很难解决，那么我们先回忆一下直线是如何被确定的。 温故知新：过一点可以作几条直线？过两点可以作几条直线？ 生：过一点有无数条直线，两点确定一条直线。 师：“确定”的意思是有且只有。 自主探究一：经过一个已知点A能作出多少个圆?你是怎样画这些圆的?这些圆的圆心和半径能确定吗？ ? A 生：经过一个点A作圆很容易，只要以点A外的任意一点为圆心，以这一点与点A的距离为半径就可以作出，这样的圆有无数多个． 自主探究二：经过两个已知点A、B能作出多少个圆?你是怎样画这些圆的?这些圆的圆心在怎样的一条直线上?这些圆的半径能确定吗？ BA B A 生：经过两个点A，B作圆，只要以与点A，B距离相等的点为圆心，即以线段AB的垂直平分线上任意一点为圆心，以这一点与点A或点B的距离为半径就可以作出，这样的圆也有无数多个.(如图) 引出问题：一个点和两个点都不能确定一个圆，三个点可以吗？（先自主思考，再小组交流，最后代表展示。） 这里不用指明三点是否共线，目的是让同学们在探究的过程中体会分类讨论思想。 合作探究：经过三个点A，B，C能作出圆吗？ 假设经过A、B、C三点的⊙O存在 （1）圆心O到A、B、C三点距离 ； （2）连结AB、AC， O点应在AB的 ； 同时也应在AC的 ； （3）圆心O应该是 。 (4)画一画：已知：不在同一直线上的三点A、B、C, 求作⊙O，使它经过点A、B、C。 学生黑板展示圆的作法时，不要求写出作图步骤，但要要求边作图边口述作法。 作法 图示 1．连结AB、BC 2．分别作AB、BC的垂直 平分线DE和FG，DE和 FG相交于点O 3．以O为圆心，OA为半径作圆 ⊙O就是所要求作的圆 师：他的做法符合要求吗？小组交流。 生：符合要求． 因为连结AB，作AB的垂直平分线ED，则ED上任意一点到A、B的距离相等；连结BC，作BC的垂直平分线FG，则FG上的任一点到B、C的距离相等．ED与FG的满足条件． 师：经过不在同一直线上的三点能作几个圆？为什么？ 生：因为两条直线的交点只有一个，所以只有一个圆心；又因为OA=OB=OC，所以半径也唯一确定，即只能作出一个满足条件的圆． 师：非常好，那么过如下三点能不能作圆? 为什么? 学生探究并讲解： 由于A、B、C三点共线，所以AB的垂直平分线与BC的垂直平分线平行，没有交点