建构主义观点下的教学设计---高三生物一轮复习指导讲座20.pptxVIP

建构主义观点(guāndiǎn)下的教学设计高三第一轮复习(fùxí)指导第一页，共20页。报告(bàogào)内容背景(bèijǐng)及现状建构主义观点下的教学设计(shèjì)探索反思：收获与困惑第二页，共20页。课题(kètí)背景1、新课改背景(bèijǐng)下对生物学科的新要求2、新课改背景下对教师(jiàoshī)教学方法、教学模式的新要求3、落实学校要求的强化课堂教学“五个度”： 教学组织的和谐度、教学设计的有效度、教学过程的开放度、学生学习的参与度、课堂资源的新颖度第三页，共20页。2017年考试(kǎoshì)说明对生物学科的要求：1、能理解(lǐjiě)所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。2、能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确的描述(miáo shù)生物学方面的内容。3、能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释推理，作出合理的判断或得出正确的结论。 新课标的教材总体上打破了以知识为主线的呈现方式，体现了高中生物新课程的基本理念——提高学生的生物科学素养。 第四页，共20页。1、基本概念模糊，容易混淆2、知识的迁移能力偏弱，容易死记硬背3、分析图表能力欠缺4、知识涵盖范围有限，填空题似是而非，答非所问理不清看不懂做不出1、帮助学生有意识的加强知识点联系，形成专题知识网络，从而顺利构建模块知识体系 2、帮助学生理解生物是运动的有机整体，加强对动态变化的生命活动过程的理解学生(xué sheng)普遍存在的问题：记不住教学(jiāo xué)目标第五页，共20页。1、教学组织的和谐度结构和功能的联系2、教学设计的有效度生物的对立和统一3、教学过程的开放度4、学生学习的参与度生物的整体性5、课堂资源的新颖度1、以学生为中心，在生物教学中引入建构主义理论2、构建概念图可以帮助学生统整和连贯新旧知识，建立良好知识结构，作为复习的导引和框架 3、在课堂组织过程中引入问题策略，注意基础性、思考性、综合性三个层次的问题的不同使用教学(jiāo xué)重难点应对(yìngduì)策略第六页，共20页。什么是生物(shēngwù)？什么是生命？高三第一轮复习(fùxí)指导第七页，共20页。1、以细胞为基本结构单位和功能单位2、相同的化学成分3、新陈代谢4、稳态5、应激性6、生殖和遗传7、进化如何看待生命的这七个基本特征？我们又该如何来复习生物？什么是生物(shēngwù)？什么是生命？第八页，共20页。细胞是生物(shēngwù)个体结构和功能的基本单位第九页，共20页。被动运输主动运输胞吞胞吐磷脂分子膜蛋白糖蛋白头部尾部识别载体信息传递细胞骨架胆固醇膜蛋白 真核细胞都由这三部分(bù fen)组成，由此你想到了什么？细胞中不同(bù tónɡ)部位的结构与其相应功能往往是联系的第十页，共20页。 从外界获得的营养物质转化为细胞的组成成分叶绿体新陈代谢光合作用细胞核 将生物体内的营养物质分解，以获得细胞活动所需要的能量线粒体呼吸作用产物原料叶绿体 光合作用C6H12O6+ 6H2O + 6O2*6CO2 + 12H2O* 光能酶 细胞溶胶线粒体 呼吸作用6CO2+12H2O+能量C6H12O6 +6H2O+ 6O2酶产物原料 在细胞核的控制下，细胞内的叶绿体和线粒体能完成(wán chéng)细胞新陈代谢过程中主要的能量固定及释放。细胞中不同部位的功能(gōngnéng)往往是相互联系的第十一页，共20页。细胞中不同部位的结构与其(yǔqí)相应功能往往是联系的细胞中不同(bù tónɡ)部位的功能往往是相互联系的细胞是结构和功能动态(dòngtài)统一的整体第十二页，共20页。ab细胞核cdeO2释放f叶绿体CO2吸收aCO2扩散bO2扩散cO2吸收dCO2释放线粒体ef1、光合作用强度(qiángdù)是否一成不变？2、呼吸作用强度(qiángdù)是否一成不变？第十三页，共20页。CO2吸收量总光合作用净光合作用aB0 光照强度bCO2释放量C保持不变细胞核Acd在黑暗中呼吸所放出的CO2量e只有呼吸作用A：fO2吸收fCO2释放e呼吸作用＞光合作用（OB）：O2扩散cdaCO2扩散O2吸收ebfCO2释放呼吸作用=光合作用B：cdO2扩散cCO2扩散d（BC）：光合作用＞呼吸作用eabCO2吸收O2释放fdO2扩散cCO2扩散叶绿体线粒体O2释放(shìfàng)CO2吸收(xīshōu)CO2扩散O2扩散O2吸收(xīshōu)CO2释放第十四页，共20页。CO2吸收量c点开始有光照总光合作用净光合作用B0 光照强度CO2释放量CA在黑暗中呼吸所放出的CO2量1、右图中什么时候开始光合作用（用图中点表示）？2、左图中B点的生理状态（光合作用、呼