六年级下册语文第21课-我最好的老师(说课-稿)人教版.docx

六年级下册语文第 21 课- 我最好 的老师 (说课 - 稿)人教版 21. 《我最好的老师》说课稿 一、说教材 《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。 本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内 容， 体会科学精神的含义， 学习用具体事实说明道理的方法。 本文是 美国作家大卫 . 欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课 文讲述 “我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特， 用出 乎意料的方法培养学生的独立思考、 独立判断的能力和科学的怀疑精 神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。 二、学情分析 学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方 法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本 篇课文， 学生能很快把握住文章的主要内容。 但本文所塑造的怀特森 老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀 特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看， 他们没想到怀特森老师会 “糊弄” 自己的学生， 这让他们的心里或多 或少会有些疑惑； 从思维方式上理解， 小学时期的大多数孩子还是教 师和教材的忠实信徒， 他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说 的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。 三、说教学目标 《新课程标准》 第三学段指出： “学生在阅读中揣摩文章的表达 顺序， 体会作者的思想感情， 初步领悟文章的表达方法。 在交流和讨 论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”结合以上分析，由 此我制定了如下学习目标： 1．正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体 会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。 四、说教学重难点 读懂课文描写的故事， 理解怀特森先生独特的教学方法是本节课 的学习重点， 体会到一个人具有独立思考、 独立判断和怀疑能力的重 要性是本节课的学习难点。 五、说教法学法 新课标要求： 学生是学习和发展的主体， 结合六年级学生阅读实 际情况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，采取朗读法、讨 论法、 探究法等教学方法， 引导学生设身处地体验和想象， 在情感中 感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。 在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本 文又是一篇略读课文， 基于这两点， 我充分地将课堂的时间让给学生， 通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学 生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。 六、说教学过程 （一）揭题导入，试加标点 1. 今天我们要学习一篇新的课文，揭示题目——我最好的老师， 齐读课题 2. 如果让你给题目加一个标点，你会加什么？ 【设计意图：从课题入手，让学生加加标点，并简单说说理由， 其实是学生对课题的质疑过程， 为下文自己去寻找理由证实自己的结 论做了铺垫， 极大地调动了学生的学习积极性和探索性。 而学生的答 案中可能有？。 ！而这正是课文的三个层次， 从对怀特森老师的怀疑， 到对他的肯定以及对他的感激赞叹。本文重难点是要求学生学会质 疑， 并自己去不断实践探索， 寻求答案。 这样的设计正好体现了这一 过程。】 （二）研读课文，寻找理由 过渡： 看来同学们都有了自己的想法， 让我们再去课文中细细地 读一读，找找充分的理由。 学生自由读文。反馈： 板块一：我最好的老师？ 1. 我们先请加“？”的同学来说说你们的理由。 2. 学生交流。 交流句 1： 当他把卷子发下来的时候……我们班上的所有同学都 得了零分。 交流句 2：可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回 答的。 6. 面对这些问题的时候， 我们又是怎么做的呢？在文章中找找句 子。 出示：有时，为了驳倒他的一个看似正确的“论点”，我们常常 会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。 7. 小练笔： 那么在几个小时甚至几天的时间里， 我们可能做了什 么呢？发挥你的想象，挑选一个内容写一写。 8. 反馈交流。 【设计意图：学生自己动笔写一写，其实是对“思考论证”的一 个细化和内化的过程。进一步明白科学是需要怀疑，需要“冒险”， 需要挑战， 只有这样我们才会拥有善于发现、