三年级数学下册两位数乘两位数的教学设计.doc

《两位数乘两位数》 【教学设计】 教学目标 1 •理解两位数乘两位数乘法的算理，掌握算法，并能够准确实行计算。 2•在引导学生经历发现两位数乘两位数计算方法的过程，体验算法多样化，用 渗透数形结合的思想协助学生理解计算道理。 3 •在学习中激发学生探索问题的愿望，使学生在持续的探索交流中深化对知识 的理解。 教学过程： 、创设情境，弓I入新知 1 •从生活情境中获取数学信息 2 •列式解决问题 师：怎样求一共要付多少元？为什么要用乘法计算啊？ 学生：每本书的价钱是12元,12是每份数，买一样的书14本就表示有这样的14 份，求一共是多少元？就是求14个12元是多少？ 3 •研究竖式计算 教师让学生尝试用竖式实行计算。（一人板演，师巡视寻找不同的算法） 由板书同学介绍竖式计算方法。 教师：在她说的计算过程中，我听到了几句乘法口诀，谁知道说的是那几句口诀？ 第一句、第二句、第三句、第四句、第五句、最后他还说了一句，把它们加起来 就是168 （教师画箭头，引导学生打手势，并板书算式）。 接着教师展示学生出现的错例：如 12X 14=60; 12X 14=188; 12X 14=124 &质 疑“到底谁做得对啊？” 4•学生采用估算的方式排除不准确的结果。 学生：12X 14不可能得60，因为12X 10=120, 12X 14的积一定大于120,证明 60是错误答案。 学生：12X 14不可能1248,因为12X 100=1200,12X 14的积怎么会大于1200 呢？显然1248是错误的。 学生对12X 14=118也提出质疑，证明这个答案是错误的。 教师建议再用计算器验证一下12X 14的计算结果吧。 教师：我们用计算器验证12X 14的计算结果是168，我们又听了刚才板演学生 的发言，大家还有什么问题？。（教师等待学生的反应）大家既然已经认可了， 那咱们是不是就能够下课了？（学生反映不能下课，表现出与问题要研究）不下 课，你还想知道些什么啊？ 二、借助模型，探究算法 1 •让学生说出心中的疑问 学生：我早就会计算这样的题，但是不知道为什么这样写计算过程。 教师：问得好，做题做事我们不但要注重结果，更要注重过程。 学生：数学家怎么发现这样计算的？是谁发明的？ 教师：你不但知道方法，还要了解方法背后的道理，要知其然还要知其所以然。 学生：除了计算器，还有什么方法能够验证结果的准确性？ 教师：你思考问题很严谨，判断计算的方法是否准确，还需要其他方法证明 学生: 教师：大家提了这么多有价值的问题，让我想到了一点，刚才的错题到底错在哪 了？计算时需要注意些什么？都值得我们来深入的研究。 那我们就再次借助这个 示意图来进一步研究，看看我们又会有哪些新的收获。 2•利用点子图将新知识转化为旧知识 (1) 借助点子图研究算法 教师：把一元钱看作一个点。出现了这样的点子图，在点子图上分一分，算一算、 利用它再次寻找计算的道理。同桌互相交流。 (2) 学生用点子图汇报解释问题。 出现以下情况： 12X 7X 2; 14X 6X 2; 14X 4X 3; 14X 2X 6; 12X 10+12X 4; 12X 5+12X 5+12X2 师：这么多的解答方法都验证了结果是准确的， 这些方法虽各有不同，但它们还 有一个共同特点，你发现了吗？ (3) 梳理思路 在学生发言中教师协助学生梳理方法： 12X 7X 2、14X 6X 2、14X 4X 3、14X 2X6 都是把12或者14分成了若干个份 之后实行计算。例如，12X 7X2表示把12看成每份数，先求这样的7份是84, 然后把84看成每份数，再求这样的2份是168。这里面有份总关系。 12X 10+12X 4和12X 5+12X 5+12X 2,分别求几个几(份总关系)，最后把积相 加(整体部分关系)，既有份总关系，又有整体部分关系。不论哪种方式都是先 分再合。分的目的就是将大的分成小的，复杂的变成简单的 ，新知识转化为旧知 识来解答，实际上就是把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数的乘法。 小结：回顾刚才大家利用点子图学习的过程，用计算器验证并不是唯一的验证方 法，还能够采用先分再合的方式，将新知识转化成旧知识来验证。 三、一题多解，理解算理 1 •横式与竖式建立联系 学生思考：12X 7X 2、14X 6X 2、14X 4X 3、14X 2X 6、12X 10+12X4 和 12X 5+12X 5+12X2谁与竖式的计算方法一样？ 找到答案：12X10+12X4和竖式相关系，竖式中第一个积是12X4,第二个积是 12X10，把两个积相加就是16 8。 2 •结合点子图说一说竖式计算的每一步依据。 师：在实行竖式计算时，用到四句口诀的结果，这四句口诀在图中能找到吗？学 生带着问题在点子图中找答案