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现代文阅读技巧 ( 人教版必修教学总结 ) 现代文阅读技巧 ( 人教版必修教学总结 ) 一、描绘类 提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什么？ 答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。 答题示例：山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过 亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态， 使我想起在家散步时， 常常绕我膝下的爱女。 每见我伸手欲揽其近前， 她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄 跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！（节选自谢大光《鼎湖山听泉》） 问：“好一个调皮的孩子” ，为什么不说成 “真是可爱的孩子” ？ 答：因为“好一个”比“真是”感情更强烈， “调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征。 构 提 方式：某两个或三个 的 序能否 ？ 什么？ 答 模式：不能。因 （ 1）与人 事物的 律（由浅入深、由表入里、由 象到本 ）不一致（ 2） 与上文是一一 的关系（ 3） 些 是 关系， 相扣，表达了?? 答 示例：“ 住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父 指 着碗里的荷包蛋告 儿子?? “ 住，想占便宜的人， 可能要吃 ！”父 指着蛋教 儿子 ?? “不想占便宜的人， 生活也不会 他吃 ！ ” 父 意味深 的 儿子 。（ 自《荷包蛋》） ：文中的“告 ”“教 ”“意味深 ”三个 的 序能否 ？ 什么？ 答：不能。因 文中 三个 是 关系，表达了父 儿子的关 之情。 修辞 提 方式： 句 运用了什么修辞方法？ 写在表达上有什么好 ？ 答 模式：确 修辞手法＋修辞本身的作用＋ 合句子 境 比 、 人：生 形象地写出了＋ 象＋特性。 排比：有气 ，加 气，一气呵成； 开，逐步 大， 点明主旨起 化作用等； 了＋ 象＋特性 比： 了??突出了?? ：引起 者 ＋ 象＋特性的注意和思考 反 ： ，加 气等； 反复： 了＋加 气 答 示例：两千多年前的 个关于知音的 ，已 深深地珍藏 在无数 夏子 的心坎里， 有 出 微的声响， 人 欣慰地咀嚼 和回味；有 却又像 似地咆哮，催促人 赶快付 行 。神往和 渴求充满了崇高友谊的知音，是一种多么纯洁而神圣的情操。 （节选 自 xx 年全国卷《话说知音》） 问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动”的表达作用？ 答：此处运用了比喻、比拟的修辞手法，形象生动地表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。 二、有关布局谋篇的题型 : 提问方式：某句（段）话在文中有什么作用？ 答题模式： 文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫。 文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。 文末：点明中心；升 感情，深化主 ；照 开 ， 构 ；画 点睛；言有尽而意无 。 答 示例：我怕我父 ，他打我是真打。看着他瞪 了眼，一步一步逼近， 不敢 ， 了肌肉等着，于是一巴掌扇 来，于是 袋 的一声??（ 自 羽《父子之 的怯意》） ： 析第一自然段（即上文）在作品中的作用。 答：（ 1） 下文写父 “我”的 作反 ；（ 2） 文末写父 “我”的怯意作 ；（ 3）照 了“父子之 的怯意” 个 目。 三、有关表 手法的 . 型 : 艺术类 提 方式：文章 写有什么好 、效果、作用？ 答 模式：使用的方法＋内容＋效果（或作用） 答题示例：这一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和内涵，不可一概而论，却都是时代浮沉的侧影，历史浩荡前进中飞溅的浪花。 民族向心力的凝聚， 并不取决于地理距离的远近。我们第一代的华侨，含辛茹苦，寄籍外洋，生儿育女，却世代翘首神州，不忘桑梓之情，当祖国需要的时候，他们都做了慷慨的奉献。香港蕞尔一岛，从普通居民到各业主王、绅士爵士、翰苑名流，对大陆踊跃捐助，表示休戚相关、风雨同舟的情谊，是近在眼前的动人事例。 问：本文第四段（即上文）写了一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合情结，分析这样写的作用和好处。 答：把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，丰富并深化了乡土情结的涵义。具体说明了乡土情结不因时间的悠远（历史）和空间的阻隔（地理）而褪色。既照应了开头，也使本文的主题得到深化。 人称类 提问方式：使用这种人称写的好处是什么？或：为什么要改变人称？ 答题模式：第一人称：亲切、自然、真实，适于心理描写；