初中语文_【课堂实录】行路难教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

行路难 教学目标：1、通过朗读，理解诗歌 2、学习通过抓住关键词句赏析诗歌 3、通过自主研讨、小组合作探究，感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概，学习失意中仍怀希望的人生态度。 教学重点：学习通过抓住关键词句赏析诗歌 教学难点：通过朗读，感悟体会诗人情感 教学方法：朗读法，讨论法，小组合作探究法 教学课时：1课时 教学过程 导入 讲课之前先请听2位同学诗歌朗诵《如果如没有李白》。 从同学声情并茂的朗诵中，我们感受到了现代人心中的李白形象。现在我们再通过李白自己的诗歌《行路难》来继续近一步走近他，了解他。 出示学习目标ppt 诵读诗歌，整体感悟诗歌 过渡：学习诗歌前，有几个字词需要同学关注。 （一）1、检查预习情况，扫清字词障碍 樽 箸 羞 直 塞 济（读音、词义用法） （二）1、一首诗歌，三分诗，七分读。请同学们结合课下注释，自由朗读诗歌。 朗读时，请注意以下几点要求：PPT 1）字正腔圆读 2)有情有味读 提示：注意语速、停顿、节奏、重读 2、指名学生读，生点评朗读优缺点。 面对着送别宴上的玉盘珍馐，我停杯投箸、感慨万千。想想自己的不得志，愤愤不平。人生之路充满了艰辛，可那又怎样？我终会像宗悫那样乘长风破万里浪，永不退缩。这是我们与李白进行的心灵沟通。 请结合刚才与诗人进行内心对话的体会，齐读诗歌。 师点评：你们的朗读情感更丰富、更加饱满了，但是“停、投、拔、顾”这些动词表达诗人的伤感抑郁不得志，可以再加重语气来读。 （设计意图：通过朗读，加深感知文本） 3、过渡：在古代诗歌除了朗读还可以吟诵。我们一起来欣赏古人吟诵《行路难》。 请同学们以小组为单位练习吟诵。学生小组展示吟诵，学生互评。 （设计意图：学习吟唱诗歌，传承优秀传统文化，加深对诗歌的理解） 过渡：同学们不论朗读还是吟诵诗歌，都很注意情感的抒发。现在我们就走进诗歌里，去探寻体会诗人的情感。 合作探究，体会诗情 诗眼是一首诗中最传神凝练的一个字、一个词，它能使诗篇文采飞扬，起到画龙点睛之妙用。思考：《行路难》的诗眼是什么？（行路难） 小组合作探究：（人生之路难）找出“行路难”的诗句，说说难在哪里。 1、“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山” 难表现在：“冰塞川，雪满山”这幅情景难。他们具有象征意义，思考：象征了什么？李白人生之路的艰难。那么李白此时人生是了怎样的处境呢？我们来结合他的这一段人生经历来看一下。 Ppt：公元742年，李白在玉真公主与贺知章的引荐下入京担任翰林供奉。他本是才高志大之人，可是入京后，不仅没被皇帝重用，还受到权臣的谗毁排挤。两年后被“赐金放还”，撵出长安。人生理想与现实的巨大落差让李白内心郁闷惆怅，对前途感到迷惘。 “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山” （1）思考：面对着“冰塞川，雪满山”人生之路的艰难，体会感悟诗人“欲渡黄河”“ 将登太行” 的情感 生：欲渡黄河 将登太行 ，写出了诗人将要渡过黄河、翻过太行山的雄心壮志和理想。（齐读）重读这8个字，体会李白的雄心壮志。 （2）一个做好充分心理准备的诗人，结果摆在眼前的情景却是什么样的？心情是怎样的？ （无路可走，情绪低落。） （齐读）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”体会诗人满怀豪情却被现实打败的失落情绪，注意重音，声情并茂的读。 2、（人生之路难）“行路难！行路难！多歧路，今安在？”难在哪里？ 难在岔路多，不知如何选择。 思考：“今安在？”的问号表达的情感是什么？对人生之路如何选择的叩问之情。 试着读出诗人的选择之难，注意停顿、重读。 3、诗人是如何突出这种“人生之路 艰难”的？运用什么写法? 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 面对着美味佳肴，我停杯投箸，这是一种反差，用衬托的手法渲染诗人面对人生之路艰难的茫然无措之感，内心苦闷食不下咽。 小结过渡：既然人生之路如此艰难，那李白想走怎样的人生之路呢？ ?从诗歌里寻找诗人选择想走的人生之路是什么？找出相关的诗句 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边 学生说典故内容 典故作用：诗人借用姜太公和伊尹的典故，委婉的表达自己的想法：希望有机会得到朝廷的重用。 过渡：（直面人生之路）诗人此时虽然被“赐金放还”，但他依然在诗歌里发出了内心的呐喊，告诉世人他将要怎样面对自己今后的人生之路？找出诗句 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。” 思考：诗句蕴含着诗人李白怎样的情感。 生回答，师总结 李白乘长风破万里浪，读出了一位自强不息、悲愤中不乏豪迈，自信洒脱的李白。 朗读这2句诗，要注意感情更加充沛，语调上扬。齐读 过渡：面对失意的人生，李白选择积极乐观的面对生活。诗人李白在整首诗歌里表现出怎样的情感起伏呢？ 小组合作探究 感悟诗情，体会诗人情感变化。 明确：