八年级上语文《我为什么而活着》张秋兰人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计215.docVIP

1 我为什么而活着 教学设计 仪陇县新政初级中学 张秋兰 知识与能力： 1、了解文章的结构，揣摩文章的语言，理解文章的主旨以及作者的感情。 2、把握作者的观点，理解作者崇高的品质和博大的胸襟。 过程与方法： 1、指导学生朗读法：培养学生的朗读能力。 2、通过组织讨论，让学生把自己的人生经验带入文本，与文本一体化，并演绎自己的认识。 情感态度与价值观： 了解著名思想家对人生价值与意义的看法，感受他们崇高而博大的胸怀，树立积极健康的人生观与世界观。 教学重难点： 1．教学重点 体味真挚的情感和耐人寻味的哲理 2．教学难点 引导学生准确把握作者的观点，正确认知自己为何而生的问题 教学时数：1课时 教学过程： 一．创设情境，导入新课 同学们，今天我们一起来学习英国思想家、哲学家罗素的作品《我为什么而活着》。课文标题“我为什么而活着”是个设问句，运用设问句作为文章的题目，有什么好处呢？(生答) 师：是的，设问类文题，确实有像你们说的这些好处。你们还见过类似的文题吗？（生答：）不仅如此，在考试作文中，好多考生也用设问式的命题来提高阅卷老师的注意力。下面请同学们快速地通读课文，明确“我为什么而活着”这一问题。 二． 阅读课文，整体感知 快速朗读全文，想一想，作者为什么而活着呢？（快速阅读，筛选信息，看谁能做到既快且准）板书课题 2、字词检测 3．（多媒体展示）思考：作者一生为什么而活着？ （明确）：三种原因：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情 文章行文思路是怎样的？（同学们能看出这篇文章的结构特点吗？） 总-分-总（总提人生追求-分述追求理由-总结表明态度） 2 （1）同学们知道作者为什么渴望爱情吗？ （2）作者说他还以同样的热情寻求着知识，你们知道他寻求了哪些知识吗？（概括地讲，是关于人类、自然科学以及社会方面的知识） （3）作者对人类苦难不可遏制的同情又具体体现在哪些方面，你们看出来了吗？ （本文思路较清晰，学生自己可以把握，可对学生适当引导，多媒体逐步展示答案） 师:那么,请大家思考:罗素为之活着的三种追求之间,是彼此完全独立的还是有一定内在联系呢? 这三者顺序可否颠倒？ 其实他们是彼此联系的，那么是通过什么联系的呢？他追求爱情,是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影;追求知识,是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类。这一切都源于他心中一个辉煌的梦:同情苦难、关爱人类,想救民于水火之中。 不能颠倒，这三种追求是按照境界、感情的由浅入深的逻辑顺序排列的。对爱情的追求是人本能的追求，对知识的渴望则进了一层，而对人类苦难的同情则深化到了博爱的境界 师：在罗素的三种回答里，你认为最可贵的是哪一个？为什么？ 同情心。（生回答后，PPT展示：渴望爱情、追求知识是理想，而同情苦难则是现实。渴望爱情、追求知识是为了自己，同情苦难则是为了他人。对人类不可遏制的同情心是作者追求爱情和知识的真正动力。体现出一个思想家拯救人类苦难的良知。 师：是啊，他的伟大还在于他对人类苦难的同情，要知道，他所同情的这些人并不是他的亲人，但他对他们却倾注了极大的生命热情，甚至不惜牺牲自己的生命。这是最能体现一个人的高尚情怀。只有对人类苦难的同情是利于他人的，也就显得更为可贵。 过渡：爱因斯坦曾说：“阅读罗素的作品是我一生中愉悦的事件之一。 三．研读课文，深层探究 1、阅读完罗素的这篇文章，是否也让你感到愉快？试谈谈你的阅读感受。 （可从语言的角度、从作者所说的三方面的观点等方面来谈）前后四人进行交流 学生讨论后展示: 生1：有正义，有良知。有爱心，有责任心，从第4段·····看出 生2：文章用总分总结构，阐述自己活着的理由，层次分明，条理清晰。短小精悍，值得我们写作文模仿。 生3：《我为什么而活着》一文作者直抒胸臆。 生4：用词准确，从第一段的纯洁强烈两个词来形容他所追求的三种感情，形容词的运用很有感染力。 生5 这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意的把我吹来吹去，吹到濒 临绝望的边缘。“像飓风一样”说明激情的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒临绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自 3 己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语言含蓄生动,充满