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大概念课程与儿童发展 大概念，也称大观念（英文 Big Ideas ）。在教育领域，国外 相关研究开展得较早，积累了较为丰富的经验。当前在我国，关 于大概念的研究尚处于起步阶段。 2017 年起，教育部在中小学课 程改革中，陆续使用大概念统整各学科课程内容，基于大概念基 础实施的理念受到各方的关注。然而，大概念与幼儿园课程的结 合目前还处于空白地带。大概念是什么？大概念课程的核心价值 是什么？大概念课程与传统意义上的课程有何区别？大概念课程 与幼儿园主题活动有着怎样的关系？……带着种种思考，我们一 路追寻、探究，以期一窥端倪。 关于大概念，研究者基于不同的角度有着不同的阐述。美国 著名认知派心理学家和教育家杰罗姆 .布鲁纳认为， 无论教师教授 哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，有助于学生解 决课堂内外所遇到的各类问题。林恩 .埃里克森则认为，大概念是 指向学科中的核心概念， 是基于事实基础上抽象出来的深层次的、 可迁移的概念。而从国内学者李刚、吕立杰的研究中，我们发现 大概念在本质属性上呈现中心性、可持久性、网络状、可迁移性 等几个特点。 主题活动，是指在集体性活动中，以一个主题为线索，围绕 主题进行活动与交流。幼儿园的主题活动是指打破学科、领域的 界限，根据主题的核心内容开展活动，并创设相应的教育环境， 生成五大领域的一系列课程。相对于传统的分科教学来说，主题 活动这种教学形式更灵活、更系统，它贴近幼儿日常生活，以幼 儿的兴趣为出发点，有利于幼儿在快乐的童年生活中获得有益于 身心发展的经验。 结合大概念的内涵及本质属性，我们认为，基于大概念理念 开展幼儿园主题活动将更有利于幼儿综合素质的提高和发展。从 大概念呈现的中心性来说，大概念居于学科的中心位置，体现学 科结构和学科本质，基于大概念理念开展主题活动将更有利于核 心素养的达成；从大概念呈现的可持久性来说，大概念是对学科 的深入理解，是经验和事实消失之后还存留的核心概念，基于大 概念理念开展主题活动，幼儿习得的生活经验将不只停留在事物 的表面，而将贯穿一生；从大概念呈现的网络状来说，这种网络 状结构不仅包括学科内的纵向联结还包括学科间的横向联结，基 于大概念理念开展主题活动将更有利于幼儿建构整体的、系统的 知识结构；从大概念呈现的可迁移性来说，随着时间的迁移大概 念能被应用于许多学科情境以至学校以外的新情境中，基于大概 念理念开展主题活动将更有利于幼儿生活经验的活学活用。 我们基于大概念课程理念开展幼儿园主题活动，在价值取向 上有着鲜明的特征，主要体现在以下三个方面： 一、重视问题引领，激发探究兴趣 在幼儿教育中， 早期阅读不仅对儿童语言发展具有重要意义， 还对儿童的想象、思维、情感、社会化及审美能力等具有重要价 值。介于早期阅读的重要作用，我们把培养幼儿良好的阅读习惯 作为一个重要的教育目标。绘本具有表达形式多样、物象形态生 动、色彩鲜明协调，集文学性、生活性、教育性、情趣性为一体 等特点，是最易于被幼儿接受的文学作品形式，也是早期阅读最 重要的一种读物。为了使阅读活动变得更加鲜活有趣，我们在开 展绘本阅读时将幼儿所喜爱的烹饪活动融入。别开生面的“读绘 本，玩烹饪”给孩子带来了全新的阅读体验。 顺着孩子的兴趣出发，通过梳理线索，我们以“绘本”及“烹 饪”为核心，生发出适合各年龄段幼儿探索的主题活动，并在主 题活动中融合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的内容。 以《很大很大的蛋》主题活动为例： 在某天的故事分享活动中，老师和孩子们一起分享绘本故事 《很大很大的蛋》。讲到故事的结尾，蛋要裂开了，到底蛋里会 孵出什么动物来呢？孩子们纷纷猜测，有的说是恐龙，有的说是 大棕熊，有的说是蛇…… 孩子们对蛋产生了很大的好奇心，教师巧妙地捕捉到这一教育契 机，引领孩子共同开启了“蛋”的探索之旅。 “哪些动物会下蛋？”“蛋都是白色的吗？”“鸡蛋里面是 不是都有一个鸡宝宝？”……孩子们对蛋有各种各样的疑问。通 过邀请家长协助孩子到超市进行实践调查、上网搜索图片资料， 孩子们将找到的答案记录到“蛋的调查表”中。小组分享时，孩 子们纷纷将自己