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《酸碱盐在水溶液中的电离》教学反思 欧植怀 在课程标准中对于本课时的要求只有一句话： 知道酸、 碱、盐在溶液中能 发生电离 结合以往的教学经验和网络的文献资料， 本课时内容不多， 只介 绍了电解质这个概念和通过电离观念给酸碱盐一个定义。 但隐含了电离这个体 现微观认识的概念，教师一般不会重视，忽视了占了三分之一篇幅的 P30 图 2-9 的价值，同时电离概念的厘清也对离子反应的实质也是大有帮助。 因此我依托此图， 让学生认真观察， 大胆猜想， 让学生有机会说出自己的 想法，让学生之间进行充分的讨论交流等， 要把教学的重点放在概念的形成和 理解上， 让学生参与概念理论观点和建立， 引导学生大胆地质疑和假设， 引导 学生在探究体验中建构概念， 综上所述，为突破电离和电解质概念，我设计了学生活动： “你知道下列物质谁可以导电吗？” 实验 纯净水 NaCl (s) NaCl (l) 蔗糖（ s） 蔗糖（ l ） KOH (s) KOH (l) 现象 解释 物质 KOH （s） KOH （l ） KOH 金属铜 金属铁 （aq） 能否 目的是激发学生，引起认识形成并掌握电解质概念和电解质导电需要的条 件，因为学生在初中就知道构成物质的微观粒子， 教师通过问题组引导学生就 分析为什么有些物质不能导电， 明确了电解质导电的实质， 在电解质概念的要 点里还要明确必须是化合物并根据金属也能导电这一现象， 学生通过讨论更明 确了电解质的概念及导电的实质。 对电解质概念形成的实验设计让学生体会到， 概念的形成和明确不是靠死记硬背，我们可以通过提供的材料去探究和体会。 总体而言，在本课时的教学后，我感觉到已经达到了我预设的教学目标， 学生基本能够掌握电离和电解质的概念以及电离方程式的书写方法， 而在后来 的课堂作业和中段考试中也体现出了这一点。 参考文献： 1、《基于学生问题驱动的化学概念教学以高中化学电解质》 王勇 化学教 育 2017 年 38 卷 15 期 2 、《促进学生认识发展的“电离和离子反应”专题的单元整体教学研究》 胡久华 化学教育 2013 年第 4 期