美国大学先修课程60年：问题、改革及评价_1.docx

? ? 美国大学先修课程60年 问题、改革及评价 ? ? （三）部分大学提高了给予AP学生学分的等级标准以促进学生的更好发展 为避免精英教育质量下降，精英大学提高了AP课程考试分数折抵大学学分的标准。在AP考试中获得3分或者更高分的学生中，过去有2/3获得了大学课程学分，现在大概只有49%的学生会获得大学相应课程的学分。哈佛大学2002年宣布，高中生学习的任何一门AP课程，最少得5分才能在哈佛大学获得免修。2003年宾夕法利亚大学也宣布，只有获得满分5分的学生才能获得大学学分。威廉和玛丽大学、卡内基梅隆大学、华盛顿大学-圣路易斯和卡尔顿大学部分院系，也规定5分的AP课程成绩才能获得大学学分。AP课程规模的扩张和质量问题，也是常春藤大学联盟院长会议经常讨论的议题。他们认为教育机会扩展到各级高中是好事，但与此同时使得很多没有准备好的高中教师加入到了AP课程的教师队伍，所以AP课程的学分不能完全代替大学相应课程的学习经历，5分是最低的大学折抵学分要求。 抽样调查还显示，普林斯顿大学的环境科学、音乐、计算机科学、统计、人文地理、政治或心理学专业，即使学生得5分也不能给他们折抵大学学分。斯坦福大学从2004-2005学年开始，无论学生AP课程的成绩是4分还是5分，有16学分不再给学生折抵大学课程学分。阿默斯特大学则继续其不承认AP课程学分的长期教育实践。斯沃斯莫尔大学不折抵学分的是经济、音乐、心理学专业，威廉姆斯大学不折抵学分的是工作室艺术、计算机科学、英语、音乐专业，波莫纳大学拒绝授予学分的是统计、物理、环境科学、英语和世界史专业，克莱蒙特麦大学拒绝折抵学分的是英语语言和文学、经济学和行政管理专业，华盛顿和李大学（Washington and Lee）对地理、统计、艺术和世界史专业不折抵学分，芝加哥大学对计算机科学、环境科学、心理学和统计学不折抵学分。此外，大学还采取措施限制学生使用AP课程学分去折抵大学授予学位要求的学分总数。例如克莱蒙特麦大学、哈特福特大学（Haverford）和戴维森大学对学生使用AP课程折换大学学分，限制为一个学期的学分数，卡尔顿大学限制为一个半学期的学分，而威廉姆斯大学在2008年要求大学生不满四年学习不能毕业。[23]这种情况说明，AP课程考试的分数，在规模扩张下的确有质量下降的问题。 三、对美国大学先修课程60年发展的简要评价 AP课程60年发展所出现的主要问题及当前的改革趋势中，既有教育机会公平性的批评，也有应试教育负效应的批判和规模扩张后精英教育质量下降的责难，总体上呈现出AP课程公平性和科学性的矛盾。但深入反思，其中也透视出精英教育发展的一般规律性，这对我国如何根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，去推进高中选修课程改革和大学自主招生制度改革，加快世界高水平大学建设，具有一定的借鉴价值。 （一）实施大学先修课程符合学生个性优势发展不平衡的教育规律 AP课程产生于国际竞争的需求，是面向高中优秀学生选修的大学水平的基础课程，所以它实际上是一种精英教育课程。深入反思，这种课程虽然是因外部经济和科技的国际竞争而产生，但也符合心理学揭示的学生个性优势发展不平衡的教育规律。无论哪个教育阶段，即使是同样相似的教育环境，每个学生的能力发展优势也不尽相同。哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论，也同样证实了这个观点，即每个人在语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能方面的优势都不尽相同。而目前的AP课程除了在身体—运动智能方面没有开设课程外，其他智能方面的课程都涵盖了，它包含了22个学科领域的37门具体课程，涉及语言文化、自然科学、数学和计算机、艺术以及政治历史地理等六大类。事实上，在20世纪50年代的改革者眼中，AP课程的教育理念正是每个学生的能力优势发展都不是均等的（not created equal），和欧洲中小学按照年龄、能力和性向（Age，Aptitude，Ability）分班的3A教育传统类似，他们主张不同的能力获得不同的机会，学生必须按能力分班，以便使最好和最优秀的学生得到激励，促进他们尽可能快速有效地完成大学学习，以便能够在冷战世界中担任领导职务。 从目前我国100多所高中的国际部开设美国AP课程的实际功效看，也说明了AP课程的这种精英教育性质和学生优势发展作用，这也是为什么他们中的优秀者能被美国排名前100名甚至前50名的大学录取的重要原因。当然，从实际调研看，他们上高中国际班之前的中考成绩并不是各省市最好的，基本属于国内各省市区重点高中能录取的学生，不过他们的英语成绩都相对突出，这也是国内高中国际班AP课程英文教学的基本要求。另外，他们也不需要如国内高中普通班的优秀学生那样，在高三反复操练高考试