远程教育中自我调节学习的困境与出路-基于远程教育信息交互模式的思考_1.docx

? ? 远程教育中自我调节学习的困境与出路 基于远程教育信息交互模式的思考 ? ? (二)学习者执行功能缺失 执行功能(executive function)的内涵相当丰富，还没有统一的界定。通常是指灵活目标指向行为中涉及到的一系列认知加工，是更高水平的认知和元认知功能的神经认知过程，它包括计划、组织、自我监控、目标定向行为、工作记忆、控制冲动、抑制、定势转移等[6]。在神经认知水平上，执行功能引起控制注意力和工作记忆，并有助于免于注意力分散。执行功能是个体在生活的各个领域对自我调节过程进行广泛而有效的操作，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标，并组织各种信息以及信息之间的交互的一般性控制机制。执行功能的障碍会导致患者产生认知、情绪和社会功能等方面的异常，例如在完成计划、做出决定、转换分类任务，其成绩较低，而且伴随着易怒、冲动和社会责任感下降等行为表现。执行功能缺失的许多相关危险因素包括精神疾病、神经系统疾病和儿童期疾病，如轻度至中度的创伤性脑损伤、自闭症和阿斯伯格综合症(Asperger syndrome)等，患者在计划、组织能力和注意力控制上存在明显的障碍。注意力缺失症和阅读障碍与执行功能有关，这些执行功能的变异将会影响自我调节学习过程和学业成绩。如执行功能在自我调节学习过程中的元认知、认知和情感等方面的变异占一定比例。又如有执行功能障碍的亚临床风险因素的学习者处于弱自我调节过程和学业困惑之中。 (三)学习者校准出现偏差 校准(calibration)是个体对自己成绩的信心水平和实际成绩之间一致性程度的一种测量，即表示为主观概率(对自己成绩的信心判断)和客观概率(事件实际发生的现实概率)之间的一致性程度。[7]也就是说，校准是指一个人是否知道自己知道什么、不知道什么，是否能准确的认识自己、评价自己。因此，校准被认为是元认知监控过程。在元认知水平上，监控可以给个体提供认知水平上的知识或策略性的信息，基于这一信息，可以利用元认知监控来调节个体的知识或策略。齐默尔曼提出自我调节学习者能够准确地评价自己的认知状态，同时还可以监控自己的工作并做出必要的调整，因此可以期望自我调节的学习者有好的校准。如果学习者的校准出现偏差，即包括过度自信和信心不足，这可能会影响自我调节学习。例如当自我调节学习者设定一定目标并努力时，应持续监控目标的进程，但过度自信或信心不足者可能会影响对目标的动机，进而影响自我调节学习。低成就学习者校准能力差，低成就学习者似乎把校准判断固定于对自己能力乐观而不准确的信念上。过于自信的学习者有一种已经很好掌握材料的错误感觉。他们认为他们已做好准备，实际上他们处于失败的危险之中，或者学习者有意地膨胀他们的自负作为一个自我设限策略。低自信也不利于学业表现，如果他们认为自己不能掌握学习材料，他们可能沉迷于学习这些材料而不能恰当的分配其他学习时间。 三、远程教育中实现自我调节学习的实践策略 自我调节学习近年来成为信息技术教育和教育心理学的研究热点问题，也是终身学习的核心概念，它是把学习者视为主动的自我调节者。但学习者在远程教育中进行自我调节学习在自我调节技能、执行功能和校准三个方面存在困境，下文针对这三方面的困境尝试性地提出解决的策略。 (一)提高学习者自我调节技能的策略 培养和提升远程教育中自我调节学习技能，应从影响自我调节学习的因素入手。社会认知学派认为，影响自我调节学习的因素很多，大致可以分为环境因素、个人因素和行为因素三类。环境因素包括学习榜样、他人提供的学习帮助和学习的物质性，这为自我调节学习提供社会性的和物质性的支持条件。但是远程教育中学习者容易出现“信息迷航”和“信息超载”，产生冗余效应和分散注意力效应，影响远程教育的效果。这就要求学习者必须具有一定的信息甄别和筛选能力。为了增强远程教育中自我调节学习技能，就应该建设一种高效学习环境，即丰富信息技术学习环境和双元环境。个人因素包括自我效能、学习策略、设定目标、归因和情感等；行为因素主要包括自我观察、自我判断和自我反思。其中自我效能和学习策略是影响自我调节学习的两个关键变量，自我反思是影响自我调节学习的核心行为因素。以下从自我效能、学习策略和自我反思三个方面来实现自我调节学习技能的增强。 1.增强自我效能，实现自我调节学习的内在动机 学业自我效能感可以预测学习者成就水平，影响学习者对学习任务和目标的选择、付出的努力、坚持性、所体验到的紧张和焦虑以及所选择的学习策略。研究表明，归因方式受自我效能水平高低的影响，自我效能对自我调节学习的影响是通过影响个体的归因方式而起作用的，因此，动机成分的自我效能和归因是作为调节机制而存在的，影响到学习者对认知和元认知策略的选择。[8]因此，自我效能是影响学习者自我调节学习的动机因素，是自我调节学习的内在动机。在远程教