“品读古诗中的春景”教学设计.pdf

群文阅读：“品读古诗词之景同情异”教学设计 安岳县岳阳镇北坝小学 蒋颖仕 1、群诗议题：“品读古诗词之景同情异” 2、授课年级：五年级 3、群诗材料： 《江畔独步寻花》（唐）杜甫、《春暮》（宋）曹豳、《忆王孙》（宋）李重元《古朗 月行》（唐）李白、《月下独酌》（唐）李白、《静夜思》（唐）李白 4 、群诗说明： 本次阅读选的两组诗都是以“景物”为议题进行编排的，所选诗词都是同一景物表达的 不同情感的名篇，也是课标中推荐的优秀诗文。《江畔独步寻花》、《春暮》和《忆王孙》 三首都是写春天的诗，同有的景物是花和鸟 ，但分别表达了诗人赞春、惜春、怨春的情感， 而《古朗月行》、《月下独酌》、《静夜思》都是唐代诗人李白的诗，同有的景物是月亮， 但分别表达了诗人赞美月亮美，神奇、自己孤独和思乡。其中《江畔独步寻花》、《古朗月 行》、《静夜思》三首学生学过，增加了三首新诗。 【设计理念】 以“比较阅读”策略为指导，在教学本组教材中，注意每组诗之间的内在联系，发挥其 整合的优势，引导学生读诗赏诗的同时，重点指导学生在比较阅读中，激发学生探索的兴趣 和求知的欲望。将教学过程处理为探索、发现和积累的过程。进一步培养学生的阅读能力， 思考能力，增加阅读量，让学生在中华的灿烂民族文化中陶冶性情，走进我们祖国独特的诗 歌文化。 【阅读目标】 1、在比较阅读中，引导学生结合注释和背景弄清诗歌大意，激发学生阅读诗歌的兴趣。 2、引导学生结合阅读材料，品读名句，感受诗人同一意象表达不同情感的写作手法。 3、运用诗词中的名句。 【阅读重点】 1. 让学生在中华的灿烂诗文化中陶冶性情，情感体验，激发阅读诗歌的兴趣。 2. 感受诗人同一意象表达不同情感的写作手法。 【阅读准备】 1．多媒体课件 阅读步骤： 一、复习旧知，引入新课 （课前一日诵，三首古诗）孩子们，刚才听到你们入情入境地朗诵，蒋老师觉得你们真 了不起！你们畅游在诗歌的海洋里，品味着诗歌的情感，体会着吟诵的乐趣。我也想加入你 们的行列，你们愿意吗？（……）今天我也带来了两组古诗词，我们一起尝试一种新的阅读 方式：群文阅读——“品读古诗词之景同情异”（出示课件并齐读课题）。 二、读诗歌 1、全班齐读。 ( 板书诗题 ) 2、小组读。 3、指名读 三、找异同 （孩子们，你们的朗读让我感受到了春天的气息。 我们一起来学习这组描写春天的诗词） 1、先请孩子们根据学习要求，完成学习任务。 出示课件： （1）本组诗词描写了哪两种相同的景物 ?请用“○”圈出。 （2）用横线划出描写这两种景物的相关诗句。 1 2、抽生汇报： 师：谁来汇报第一个问题 ? （板书：花鸟） 师：这三首诗词中，描写这两种景物的相关诗句分别是哪些呢？（生：逐一汇报，师出 示课件） 3、男女生对读：女生读花的诗句，男生读鸟的诗句。 四、品情感 （同样是花和鸟，但却表达了诗人不同的情感。我们一起来细细品味品味。） 1、读——谁来读读写花的诗句 2、比——谁能用自己的语言来描述一下这花的景象 3、品——你会有怎样的心情。（板书情感） 4 、读——你能带着情感再来读一读吗 ? 5、（音乐）你看黄四娘家花满蹊， 你听 （……）；暮春时节， 门外落花满地，林莺 （……）； 忆王孙，空断魂，（……）雨打梨花深闭门。（指对应的诗句，学生读） 五、品读古诗 你能带着情感来读读这些古诗词 ?，谁来读读（多抽学生读，学生评价） 请带着情感全班齐读 （小结过渡：我们在读古诗词时，不光要欣赏诗词中的景物，还要从景物中体会诗人的 心情，才能更好地领悟诗人所要表达的情感。） 五、拓展练习《古朗月行》、《月下独酌》和《静夜思》 （孩子们，你们有一双善于发现的眼睛，一定能从第二组诗中的景物读懂诗人的