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第一章 教育与教育学 *本章多见选取, 1 ．教育与人类同步产生 2. 《学记》教也者,长善而救其失也。 3 ．教育 一词 在中华人民共和国最早见于《孟子*尽心上》 “得天下英才而教育之,三乐也” 《说文解字》“教,上所施下所 效也;育,养子使作善也” 4 ．广义教育:凡是增进人们知识和技能、影响人们思想观念 活动,都具备教育作用。广义教育涉及人们在家庭中、学校 里、亲友间、社会上所受到各种有目影响。 狭义教育:指以影响人身心发展为直接目的社会活动,重要指 学校教育,是教育者依照一定社会规定,有目、有筹划、有组 织地通过学校教育工作,对受教育者身心施加影响,促使她们 朝着盼望方向变化活动。 教育有 筹划性与组织性 (狭义教育涉及 教师,学校工作 中。学校管理者) 学生,学习生东西 5 ．教育本质/教育质规定性:教育本质是一种有目地培养人 社会活动。— 马克思(具备社会性,) 教育社会属性 （1） 教育具备永恒性,教育是人类所特有社会现象,只要人 类社会存在,就存在着教育。 （2） 教育具备历史性,在不同社会或同一社会不同历史阶 段,教育性质、目、内容等各不相似。 （3） 教育具备相对独立性,教育受一定社会政治经济等因 素制约,但教育作为一种培养人社会活动,又具备相对 独立性。 6 ．教育作为培养人社会实践活动,它是一种相对独立社会子 系统。这个子系统涉及三种基本要素:教育、受教育者、教 育影响。 (教育影响是教育者和受教育者中介,有时又写为 教育内容,如黑板、多媒体等,如若选取中浮现,选取同一级 别。) 教育者是教育活动主导者。受教育者是教客体,学主体。教 育影响是置于教育者和受教育者之间一切中介总和。 7 ．教育功能涉及:个体发展功能和社会发展功能,正向功能 和负向功能,显性功能和隐形功能。 8 ．教育来源(1)教育神话来源说 (普通忽视不计)(2)教育生物 来源说,其代表人物是 法国哲学家、社会学家 勒图尔诺和 英国教育家沛西*能(本能)(3)教育心理来源说(本能) 榜样法, 美国教育家孟禄(4)教育劳动(社会)来源说,教育来源于人社会 劳动,是传递劳动过程中形成与沉淀社会生产和生活经验。 9 ．教育发展 中华人民共和国古代:中华人民共和国早在 4000 近年前夏 代,就有了学校教育形态。设立学校“庠,序,学,校”-文字浮现, 物质倾斜,生产力发展( 明人伦,古代教育目) 西周,建立了典型政教合一官学体系,并有了“国学”和“乡学”教 学内容:六艺(礼,乐,射,御,书,数) 春秋战国时期,孔子成为儒家创始人,春秋战国时期私学发展 是国内教育史、文化史上一种重要里程碑,促使形成了百家 争鸣盛况。 汉,汉武帝采用了董仲舒提出“罢黜百家、独尊儒术”建议,实 行了思想专制主义文化教育政策和选士制度,对后裔产生了 深远影响。 魏晋南北朝时期,社会级别制度非常严格,“上品无寒门,下品 无士族” 隋唐实行科举制度 宋代 ,程朱理成为国学 , 《四书》( 《大学》《论语》《中庸》 《孟子》) 《五经》( 《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春 秋》) 明代,八股文,标志着封建制度走向末路,19 废科举,兴学校。 古印度,寺院 学府特色,婆罗门,祭祀和僧侣受到最优良教育, 优先教育权 古埃及,文士学校,“以僧为师”、“已(书)吏师”成为古埃及教育一 大特色 古希腊、罗马,古代雅典教育;古代斯巴达教育 中世纪西欧,封建社会,僧院学校或大主教学校,教区学校,另一 方面是骑士教育(世俗教育) 古代教育特性 （1） 阶级性,(2)道统性,(3)专制型(4),刻板性(5),象征性 文艺复兴后欧洲教育 封—资 10 ．近代教育 1 ． 国家加强了对教育注重和干预,公立教育崛起 2 ． 初等义务教育普遍实行 3 ． 教育世俗化 4 ． 注重教育立法,以法治教 11 ．20 世纪后教育 1 教育终身化,2 教育全民化,3 教育民主化,4 教育多元化,5 教育技术当代化 12 ．学校教育制度:学校教育制度简称学制,是指一种国家各 级各类学校教育系统,它规定着各级各类学校性质、任务、 入学条件、修年限以及它们之间关