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小学语文单元整合教案 【篇一：小学语文整体单元教学设计】 小学语文整体单元教学设计 小学语文单元整体教学，是以小学语文 教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以 每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突 破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及 时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向 的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。 小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗 低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研 究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本 教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为 相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备 —学习研讨 —综合实践 — 反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型： 整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、 综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课 以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活 动、有指向的生活实践活动。 一、四个阶段的任务 1 、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方 面。 “整体备课 ”是优化小学语文单元教学的重要前提。它要求教师 从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线 （习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确 定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一 课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个 活动计划等。整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的 基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长 补短，以求得教师对全组教学的整体把握。 “整体预习 ”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据， 以 “导读 ”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基 础知识，确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定向，激发学 习动机。预习的方法可采用分组 讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。 2 、引导学习研讨。引导学习研讨就是以训练重点为主线，以每单元 的 4 篇课文为载体，通过 6-10 个课时及相关课型和教学方法，对学 生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养自学能力和创新精神， 同时渗透思想品德教育。它是单元教学的重点所在，包括研读训练、 自读训练、读写结合三种基本课型。 3 、指导综合实践。综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学 习为重点，以帮助学生建立和完善知识结构，将基础知识转化为基 本技能为目的的一个重要环节。它是引导学习研讨的延伸和拓展。 包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。 4 、组织反馈评价。这是在综合实践的基础上，对单元教学目标的达 成情况进行检测，反馈教学信息，总结学习得失，及时查漏补缺， 实现段段清的一系列教学活动。包括达标测试、习作评改、矫正补 偿三种基本课型和教师的教学活动总结。 二、十种课型的操作 1 、整体预习课。其主要任务是以单元教学目标为依据，引导学生整 体感知教材，进行目标定向，激发学习动机和兴趣，调动学习的情 感前提。课堂结构一般为：谈话激情导入 —— 学习目标定向－－独 立阅读预习 —— 小组交流研讨 —— 教师概括总结。一般为 1 课时。 2 、研读训练课。此课型一般用于每单元的精读课文教学。教师运用 导学式，指导学生采用小组合作的方式，通过 “读、思、划、批、议 ” 来领会课文的内容，学习读书的方法，接受语言文字训练。基本课 堂结构为：激情导入，学习目标 —— 边读边想，抓住中心 —— 分析 条理，学习表达 —— 质疑研讨，课堂总结。 3 、自读训练课。此课型一般用于略读课文的教学。其目的在于为学 生提供一个锻炼自学的机会，使之能将在研读训练课上获得的读书 方法运用于学习实践之中，以增强独立自学的能力。基本课堂结构 为：研读阅读提示，