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(word版)初中英语课堂教学中即时性评价探究 (word版)初中英语课堂教学中即时性评价探究 PAGE / NUMPAGESPAGE (word版)初中英语课堂教学中即时性评价探究 初中英语课堂教学中的即时性评价探究 上中学 海霞 引言：“教育是一个从量到的不断展的活程，需要根据情况化及做出判断和决定，由此生相的教育价。〞 正文： 价是程改革的关，于一步深化程改革具有重要的理意和意。代教育指出：教学程是生交往、极互、共同展的程。价是系教与学生思、情感的重要，在堂教学中施多元化价，有利于学生学信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我价和价他人的能力，有利于突出学生学的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分不同次学生学好数学的极性，使学生体成功，建立自信，促学生主、全面的展。 多年来，我国中小学教育价存在着多。教育价的相滞后，制 了教育促学生潜能、个性、造性、自信心、持展能力的功能。此次 程改革响亮的提出倡展性价， 突出价促展的功能。笔者在初中英 堂教学中行了一些价性，有效的促了教学效果 一、英语课程即时性评价的依据和实施原那么 价是英程重要的有机成局部，是程目的重要保障。基教 育段英程的目是以学生言技能、言知、情感度、学策略和文化意的展基，培养学生合言用能力。在英教学中以即性价主，注重培养和激学生学的极性和自信心。英程即性价的施体学生在价中的主体地位，注重即性价学生展的作用，重学生的个体差异，注意理教学与价的关系。有的价方法不宜在短内重复使用，否，容易使学生生情，使价流于形式，反而成教学的担。 二、初中英语课堂即时评价中的主要问题与应对策略 平，能听到一些：一个学生站起来表了自己的一点看法，老 价：“，好的。〞另一个学生站起来表自己的看法，老又价： “行〞再一位 学生站起来了自己的想法，老又价：“是的。〞??不知抽了多少学生，老也不知重复了多少次的价，越越乏味、。 学生任何一句都是他心灵地，一点想法出来之后，最期待的就是 老的价了，老怎么可以如此描淡写，如此敷衍了事，他的言都是他最真真的想法，反映出来的也正是最真的心理，我不去塑造些灵的心灵，那我的在做什么？用心面学生的每一点想法，是每一个学生所需要的，是造一个良好堂氛所需要的，是学生在原有水平上有所提高所需要的，是我的英所需要的。——泛泛而，泛泛而，到来是学生什么也没得到 有的：精美，条流，教投入，件。但与之形成 明比照的是课堂气氛不温不火，学生状态假设即假设离，亮点不多，更少高潮，似乎 整堂课就差了一点点火候，这锅思维之水就要沸腾。可穷尽教师之力，吹拉弹唱用尽十八般武艺，课堂还是没有到达沸点。那么，这最后一把柴该添在何处呢？窃以为是教师的课堂教学即时评价功力未足，以致功亏一篑。 最主要的原因就是教师没有打造自己的课堂语言，缺少对学生的即时评价语言。 课堂教学中的教师即时评价，是对学生课堂学习活动做出的立即反响，帮助学生调整、控制后继学习行为。“强化主体开展，落实课标要求，表达学科特色〞是新课程课堂教学评价的出发点，“促进开展，以人为本，强化鼓励，多元参与〞是新课程课堂教学即时评价的新特点。在推进素质教育的今天，由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活泼等因素，教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱，大大增加了课堂教学的随机性和偶然性，在教学实践的过程中，我们越来越体会到教师的评价语言对课堂学习效果的影响。 即时评价中的主要问题及策略归纳如下： 问题一：评价语言单调 表现〔一〕：语言单调、应付 有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的答复，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“恩〞、“哦〞来连续应付学生的答复，在发现学生答复不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐〞〔手势〕，来，谁还会答复？或者说：“这样啊，下一位——〞或者说：“太棒了，太好了〞等等。这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否认。即使像“好的〞这类评价语言，看似在肯定学生的答复，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。 表现〔二〕只沉迷于自己的角色，无视学生的答复 教师在上课时只注重自己的语言、表现，一个环节完了下一个环节应该是什么，教师只沉浸在自己的思维中，没有和学生反响同步。不知学生所云所以云。 对策：在现实中，有些教师深为评价语单调所困，于是就有好心人整理出了“课堂鼓励性语言四十句〞等所谓的经典评价语。老师得到后视为枕中密宝，吟哦背 诵，以备课堂上的不时之需。尽管我不反对教师适当积累一些此类语言，但课堂是鲜活的，区区几十句笼统的“精华〞语言岂可完全评价学生的表现。要改变以上现象，我认为教师要明确以下两点： 〔一〕评价语应简洁、准确，让学生听得明白。评价语应该客观地