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【模块四专题一作业】 请结合视频内容与自己的思考以新教材必修上第三单元为例谈谈如何 平衡单篇教学与单元学习任务群教学？ 一、“学习任务群”背景下单篇文本教学的思考 作为新课标最突出的变化和亮点之一，“学习任务群”引发语文教学界广 泛的关注与热议，它不同于以往单篇课文教学的思维范式，更注重语文学习的 情境性、综合性和实践性，力求发挥语文课程促进学生核心素养发展的整体功 能。 学习任务群的提出，引发教学方式的变化。首先是，任务大于文本，之前 为了学习文本而完成任务，现今先有任务再有文本，为完成任务再组织多类文 本。其次，授课不能只有感动，要让学生思维面临挑战，语文不再是谈感受。 再者，没有课外就没有课内。任务在课前已经开始，在任务过程中遇到的疑难 点、困惑点，通过活动来体验过程，建立意识才是可贵的。课内其实只是指点， 不再是完成任务，课下的练习重在继续完成任务，而不仅仅是训练。整个课堂 教学就是一个发现问题，解决问题和深入研究问题的过程。 在落实学习任务群教学的过程中，单篇课文的教学该如何处理？单篇课文 的阅读是不是变成了“小阅读”，无法培养学生较好的阅读能力？虽然语文教 学追求“用教材教，而不是教教材”的境界，新的高中语文课程标准也提出了 “学习任务群”这一概念，但这并不意味着我们要放弃对单篇课文的教学。对 于语文教师来说，课文教学是基础，抛开单篇课文，学习任务群的教学也难以 落实。 第一种，采取以课文为主体阅读材料，链接或补偿更多阅读材料的办法， 拓展学生阅读视野。这种教学形式的核心是单篇课文，再结合推荐和引入的大 量阅读材料，扩大文本的外围。例如，“知人论世”类的阅读教学法，就是提 供作者简介、文章创作的时代背景材料等来辅助学生理解。用其他文章作为课 文的比照来分析异同，也是拓展阅读的办法。这个时候的阅读就由单篇课文的 核心阅读，拓展为视域性阅读，也就是说，阅读的关注范围扩大了。 第二种，采取比较阅读或专题阅读的办法，把多篇文章或一组材料汇聚起 来阅读。单元阅读、课内外结合起来的阅读、主题阅读、专题阅读，以及精读 与自读的结合等，都是我们很熟悉的教学方式，目的都指向阅读边界的拓展。 阅读视域范围扩大，阅读积累量增加，无疑可以提升阅读素养。 第三种，在阅读体系设计上，可以把课文作为教会学生阅读的立足点，然 后实施分步训练。学生先学会读课文，然后在老师指导下自主阅读，进而举一 反三地发展阅读能力，最后扩展阅读。教师在学习中提供两类课文：精读课文 和略读课文。课后，学生要能泛读，也就是运用学到的阅读方法开展自主阅读， 扩大阅读面。为了支持学生自主阅读，教师一般要推荐阅读篇目，并提供方法 指导。 总之，单篇课文的阅读与教学，就是语文教学改革的立足点，把这个“一” 的价值真正发挥出来，“群”的存在才有意义。未来的语文教学活动也许就是 “课文教学 + 语文综合实践活动”，即在指向任务群学习的课文教学的基础上， 进一步探索任务驱动的语文实践活动。 二、下面以新教材高中语文人教版必修上册课件：第三单元 《学写文学短 评》为例谈谈如何平衡单篇教学与单元学习任务群教学。 学写文学短评 一、学习目标 1.初步了解文学评论以议为主、叙议结合、评析结合的写作特点。 2.掌握写作文学短评的基本技法。 3.提高文学艺术鉴赏的水平与能力。 二、技法指导 文学短评是文学评论的一个分支，主要以具体的文学作品为评论对象，并 对对象的某一点进行深入品析和阐发，进而得出某个评论性观点。 写作的主要角度 1.赏析作品的主题思想及其表现。 这类题目主要是评析作品的思想内容和作 者的观点态度，分析作品运用了哪些主要的表现手法（如想像、联想、象征、 渲染、烘托、对比、先抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景），表现一个 怎样的主题思想，反映了怎样的社会现实，指出作品有何积极意义或局限性。 赏析主题常用的术语有：中心突出、主题深刻、言近旨远、言简意丰、意在言 外、含蓄蕴藉、深化主题等。 2.分析作品的形象。 文学作品的形象指的是文学作品中创造出来的生动具体 的、能激发人们感情的生活图案，通常指文学作品中人物的精神面貌和性格特 征。分析作品的人物形象主要应从两个方面进行分析：一是揭示人物的典型意 义，二是简要分析人物主要的性格特征。 3.赏析作品的艺术手法。 文学作品的艺术手法是多种多样的， 主要包括以下 几个方面： （1）表达方式，如叙述、描写、议论、抒情、说明； （2 ）表现手法，如想像、联想、象征、渲染、烘托、对比、以小见大、先 抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景等； （3 ）叙述方式，如顺叙、倒叙、插叙、补叙等； （4 ）描写方式，如