《随机事件(第1课时)》教学设计.docx

于是他们决定玩一个转转盘游戏 于是他们决定玩一个转转盘游戏，转盘被平均分成 规则如下：转动指针，停止后指针会指向某个数字 教学目标： [知识与技能 ] ①理解必然事件、不可能事件、随机事件的概念。 ②会判断一个事件是属于必然事件、不可能事件还是随机事件。 [过程与方法 ] 经历体验、操作、观察、归纳、总结的过程，发展学生从复杂的表象中提炼出本质特 征并加以抽象概括的能力。 [情感与态度 ] 学生通过亲身体验、亲自演示，感受数学与现实生活的联系，在独立思考的基础上， 积极参与对数学问题的讨论。促进学生乐于亲近数学，喜欢数学，从而获得成功的体验。 教学重点：正确理解随机事件的概念。 教学难点：（ 1）判断观察生活哪些事件是随机事件；（ 2）探究不同的随机事件发生 可能性大小的变化规律。 教学过程： 1．创设情景、引入新知 （ 1）作抛掷硬币的试验，问硬币落地之后，向上一面是正面还是反面？ （2）小明和小强一起参加足球有奖竞猜，赢到了一张足球比赛的门票，他们两都想去， 6 份，上面分别标有 1-6 的数字，游戏 ,如果最后指针指向偶数小明去，指针指 向奇数则小强去，请问这个游戏对双方公平吗？从而引入课题。 [ 设计意图 ] ：通过学生熟悉的生活实例，让学生感受生活中的随机事件，通过转盘的 游戏是否公平。使学生产生认知上的冲突，激发学生的学习热情。 2．猜一猜： 让学生在猜牌游戏中引出判断事件发生结果的三种情况：必然、不可能、 可能。 教师发问，引导学生用生活经验判断： ①在四张红桃 A 中任意抽一张让学生猜是什么 A ，（必然是红桃 A ）然后问可能是黑 桃 A 吗？（不可能） ②在红桃 A、黑桃 A 、方块 A 、梅花 A 四张中任意抽一张猜是什么 A ，然后得出四种 “可能”。 ③走进生活，让学生凭借生活经验判断事件发生的结果有三种情况：必然、不可能、 可能。 3．试一试： 全班同学做转转盘试验，并作好统计分析，从而引出三个定义：必然事件、 不可能事件、随机事件。 实验：如图是一个转盘，转盘被平均分成 6 份，上面顺次的标有 1 到 6 的数字，转盘 不动，转动指针后任其自由停止，则指针指向的数字会是几呢？ [师生行为 ] 教师引导学生做数学试验，通过实验结果让学生得出以下结论： ①指针可能指向 1、 2、 3、 4 、 5、 6，共六种可能。 ②指针指向数字大于 0 是必然发生的，称为必然事件；指针指向数字是 7 是不可能发 生的称不可能事件；指针指向的数字是 6 是可能发生也可能不发生，称为随机事件。 由于转盘上只标有一到六的数字，因此指针停止后，指向的数字大于零是必然的，指 向的数字是 7 是不可能这两种结果我们都可以事先确定，从而把必然事件和不可能事件统 称为确定事件。 ③通过电脑演示：“指针指向的数字是 6”，这同一事件由于转盘上的数字和份数的 改变产生了三种不同结果，从而进一步完善概念（在一定的条件下）。 ④结合概念让学生从刚才的实验中和生活中例举出随机事件的例子。 [ 设计意图 ] 让学生经历猜想、试验、观察、总结的过程，发展学生从复杂表象中提炼 出本质特征，从而引出三个概念，并通过条件的改变，使同一事件产生三种不同结果的讨 论与交流，让学生深刻体会概念的重要条件。 4．练一练： 1、说一说下列事件哪些是必然事件？哪些是不可能事件？哪些是随机事 件？ （ 1）通常将水加热到 100℃，水会沸腾。 （2）经过襄樊市有交通信号灯的路口，遇到红灯。 （3）掷一次骰子向上一面是 4 点。 （4）地球上抛向空中的铅球会下落。 （ 5）袋子中有 4 个黄球，从里面摸出一个球是白球。 （ 6）袋子只有 4 个白球，从里面摸出一个球是白球。 （ 7）袋子中有 3 个黄球，一个白球，从里面摸出一个球是白球。 [设计意图 ] 让学生用所学知识判断生活中的三种事件起到巩固新知的目的。 5．想一想： 如图，转盘被平均分成 6 份，上面有 4 份是红色， 2 份是蓝色，转动指针 后任其自由停止。 思考：①“指针指向红色”这一事件是 事件；“指针指向蓝色”这一事件 是 事件。 ②“指针指向红色”和“指针指向蓝色”的可能性一样大吗？ ③实验：学生以小组为单位，动手实验并统计汇总实验结果，教师引导学生归纳得出 随机事件的性质。 ④提出问题：指针指向红色可能性大的原因是什么？（在转盘上红色的区域大于蓝色 区域面积。 ⑤动